巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

摘 要：“學(xué)起于思，思源于疑。”“疑”是學(xué)生求知的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新思維的萌芽。作為課堂的引導(dǎo)者，教師要能夠巧妙設(shè)疑，制造懸念，善于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。文章作者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑；問(wèn)題意識(shí)；解決問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-17

作者簡(jiǎn)介：鐘禎鴻（1977—），男，福建福清人，福建省福清市石竹中心小學(xué)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、課前設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索創(chuàng)新的能力。因此我們?cè)谏险n前不可將學(xué)生當(dāng)成一張白紙，完全可以放手讓學(xué)生提前開(kāi)展探索活動(dòng)。學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究的前提。在上新課之前，教師可以設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課本，嘗試從課本中獲取信息、尋求結(jié)論。如“你能通過(guò)預(yù)習(xí)知道什么知識(shí)？”“課本中是怎樣得出結(jié)論的？”“你有不一樣的想法嗎？”等等，通過(guò)課前設(shè)疑，讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)中無(wú)法理解的問(wèn)題記錄下來(lái)，帶著問(wèn)題上新課，提高探究學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體與正方體體積的計(jì)算》之前，我布置學(xué)生課前帶著這些問(wèn)題開(kāi)展預(yù)習(xí)：①長(zhǎng)方體與正方體體積的大小與什么數(shù)據(jù)有關(guān)？②長(zhǎng)方體與正方體體積是如何計(jì)算的？③這個(gè)結(jié)論是怎么來(lái)的？④你能自己擺一擺小正方體來(lái)驗(yàn)證一下嗎？⑤對(duì)于這個(gè)結(jié)論，你有什么疑問(wèn)嗎？

有了這幾個(gè)問(wèn)題的探究基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上個(gè)個(gè)發(fā)言都很積極，順利歸納出長(zhǎng)方體體積與正方體體積的計(jì)算公式。然后我讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)中遇到的困惑，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“是不是所有的長(zhǎng)方體體積都可以這么算？長(zhǎng)方體與正方體體積為什么要用長(zhǎng)寬、高、相乘？”學(xué)生思考的問(wèn)題非常樸實(shí)，直切重點(diǎn)。我及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)遇引導(dǎo)小組合作，新的探究活動(dòng)就此開(kāi)始，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都比較高。

二、導(dǎo)課設(shè)疑，在充滿懸念的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎、富有吸引力的問(wèn)題情境，制造矛盾沖突，設(shè)置疑境，有助于迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我讓學(xué)生觀察生活中的漢字變形、動(dòng)物變形等諸多“形變質(zhì)不變”的現(xiàn)象后，提出“分?jǐn)?shù)能不能變形”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生一下就來(lái)了勁，提出了有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題：分?jǐn)?shù)可不可以變形？分?jǐn)?shù)會(huì)怎樣變形？分?jǐn)?shù)變形有什么用呢？這樣通過(guò)“激疑”，激活了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題投入思考，通過(guò)舉例驗(yàn)證與操作實(shí)踐，迅速投入探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，整節(jié)課充滿了濃厚的探究氛圍。

三、課中設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑關(guān)鍵問(wèn)題

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師在精心創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題懸念造成學(xué)生思維沖突后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極在課堂中提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高問(wèn)題意識(shí)。

1.針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題引發(fā)質(zhì)疑

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生積極將這些問(wèn)題在課堂中提出來(lái)，成為課堂的探究素材。如在預(yù)習(xí)《長(zhǎng)方體與正方體體積的計(jì)算》后，學(xué)生在課堂上提出：“為什么要用長(zhǎng)、寬、高這三個(gè)數(shù)據(jù)相乘？”我將學(xué)生的問(wèn)題拋給全班學(xué)生，讓他們聯(lián)系擺方塊的過(guò)程，思考長(zhǎng)、寬和高的含義，思考長(zhǎng)與每行擺的塊數(shù)之間有什么關(guān)系，寬和高又代表什么。通過(guò)這樣的質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生真正理解了體積公式的本質(zhì)，解決了預(yù)習(xí)中遇到的關(guān)鍵問(wèn)題，達(dá)到“知其然，并知其所以然”的效果。

2.在知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生有效思考

對(duì)每節(jié)課的知識(shí)的關(guān)鍵處與難點(diǎn)問(wèn)題，教師要剖析它的本質(zhì)：究竟重點(diǎn)與難點(diǎn)在哪里？學(xué)生為什么不好理解？找到要害處，對(duì)癥下藥，設(shè)置關(guān)鍵性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，使問(wèn)題迎刃而解。

如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課，教師先讓學(xué)生嘗試畫(huà)圓并展示作品。有的學(xué)生畫(huà)得很圓，有的學(xué)生沒(méi)有畫(huà)成圓。教師按預(yù)先設(shè)計(jì)的方案向?qū)W生提出質(zhì)疑：

師：觀察這幾位同學(xué)畫(huà)的圓，你有什么問(wèn)題想提？

生：為什么有的同學(xué)可以畫(huà)得很圓，而有的學(xué)生畫(huà)得不圓甚至沒(méi)有成功？

師：是啊，問(wèn)得真好，那么誰(shuí)會(huì)回答這個(gè)問(wèn)題呢？

生1：他的針尖動(dòng)了。

生2：他的兩腳尖距離變了，沒(méi)有固定住。

師：回答得真好，說(shuō)明畫(huà)圓時(shí)應(yīng)該注意什么？

生：圓規(guī)的針尖要固定住，兩腳間的長(zhǎng)度也要固定住。

師：那么為什么有的同學(xué)畫(huà)的圓大些，而有的同學(xué)畫(huà)的圓會(huì)小些？

生：那是因?yàn)閳A規(guī)兩腳間的長(zhǎng)度不一樣。

……

就這樣，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的疑問(wèn)中積極思考，并不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而豐富了對(duì)“定點(diǎn)”——圓心及“定長(zhǎng)”——半徑的表象，對(duì)“圓心確定圓的位置”“半徑確定圓的大小”這一難點(diǎn)知識(shí)的理解就相當(dāng)?shù)轿弧?/p>

3.在解決問(wèn)題過(guò)程中設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生在比較中提出問(wèn)題

教師要善于讓學(xué)生在自主獨(dú)立解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，交流方法，展示多樣化與個(gè)性化的解題策略，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同方法進(jìn)行比較，找出內(nèi)在聯(lián)系，在比較活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生不盲目迷信“權(quán)威”，要敢于質(zhì)疑與評(píng)價(jià)他人的方法，多讓學(xué)生談一談“你同意他的方法嗎？”“你喜歡哪一種方法，為什么？”“這種解法有沒(méi)有問(wèn)題？”等等，克服隨大流的現(xiàn)象。

四、課后留疑，讓課堂成為問(wèn)題的新起點(diǎn)

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。”數(shù)學(xué)教材各章節(jié)間都有必然的聯(lián)系，一節(jié)課的知識(shí)既可以看成上一節(jié)課知識(shí)的延續(xù)，也可以是下一節(jié)課知識(shí)的序幕。因此教師可巧妙結(jié)合教材的新舊連接點(diǎn)，產(chǎn)生新的矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生對(duì)后繼學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”課尾，我讓學(xué)生回顧漢字“京”的變形，想想“京”字為什么要變形。

生：“京”字變形是為了能夠體現(xiàn)北京奧運(yùn)的文化韻味。

師：很好，小刺猬的變形又是為了什么？

生：小刺猬的變形是為了保護(hù)自己不受傷害。

師：那么，今天我們學(xué)了一節(jié)課的“分?jǐn)?shù)的變形”，它又是為了什么呢？

生：（大膽展開(kāi)想象）

（1）可能是為了產(chǎn)生更多的分?jǐn)?shù)。

（2）可能是為了比較。

（3）還可能是為了計(jì)算方便。

……

師：你們的想象真是太豐富了，下一節(jié)課我們就來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎吧。

這樣結(jié)尾既總結(jié)了教學(xué)內(nèi)容，又為學(xué)生自己探索知識(shí)埋下伏筆，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望，思維得到進(jìn)一步的飛躍。

五、結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)精心“設(shè)疑”去助燃學(xué)生思維之火，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，積極投入分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的探究活動(dòng)中去，努力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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