變廢為寶，讓實踐操作為閱讀教學助力

吳文娟

烏申斯基曾經說過：“兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”不難看出，學生思維的發(fā)展離不開扎實有效的實踐操作，但操作必須要以語文課程的本體屬性為基礎，以發(fā)展學生的語文核心能力為己任。只有緊扣文本，發(fā)展語言，實踐操作才能為促進學生“正確理解和運用祖國的語言文字的能力”奠基。蘇教版四下《蘋果里的五角星》一文是一篇充滿童趣的哲理性文章，講述了用不同方法切蘋果，所看到的景象完全不同，從而告誡人們做事不能循規(guī)蹈矩。《教師用書》建議要少講精講，要借助實踐操作的方法讓學生觀察思考，練說體驗。不少教師大張旗鼓地運用實踐操作之法，但實際效果并不理想。實踐操作應該用，但必須要慎用，巧用，才能真正發(fā)揮其應有的教學效益。

一、喪失本體，在慎用中謹防虛假繁榮

所謂慎用，是在肯定“用”的價值前提下，對實踐操作之法有警惕之心，切不可肆無忌憚、隨心所欲地加以運用，否則將會導致適得其反的惡果。

教學這篇課文時，教師先示范操作，演示了一般人怎么切蘋果，并引導學生觀察。隨后，教師相機追問：課文中的小男孩是怎么切蘋果的？學生從文本中找到了“攔腰切”的信息，并自主演示“攔腰切”的方法。實踐之后，教師引導學生思考：你從中想到了什么？借以順勢感知課文中表達的主題——創(chuàng)造力。最后，教師組織學生以合作探究的方式實踐探索，可以運用什么方法得出一元硬幣的厚度。

縱觀整個過程，實踐操作共運用了三次，包括教師示范演示、學生自主演示和探究硬幣厚度。雖然，課堂動感十足，氛圍濃郁，但課程本質的“語文味”卻已經煙消云散了。這樣雖然激活了學生的熱情，但淡化了文本的語言文字；理解了文本“創(chuàng)造力”的主題，卻違背了學生接觸、品味語言的要求。如果閱讀教學僅僅是在這些淺表、外在的形式化層面摸爬滾打，而置語文課程本質性的言語于不顧，語文教學使命也將難以完成。

二、植入文本，在善用中品味語言文字

于永正老師說：“動手只是手段，其根本目的就是要讓學生在操作中走進課文，走進語文，走進語言文字。”由此可見，實踐操作要想達成對文本的深入解讀，就必須深入考量實踐操作何時運用，如何運用，才能對學生言語能力的發(fā)展起到最大的效用。鑒于此，上述的教學板塊不妨作如下調整。

首先，教師示范實踐的環(huán)節(jié)直接剔除。四年級學生已經具備了這樣的生活經驗，無須多此一舉，留下更為充足的時間細讀文本，品味文字。其次，學生自主實踐板塊，教師可以先組織學生細讀課文相關語段，將“攔腰切”的過程和結果埋進學生意識。學生實踐操作中，讓學生感知這一切法的不同之處，喚醒內在的新鮮感和疏遠感，隨后讓學生以“另眼相看”的視角觀察蘋果核的樣子，形成自己的感受。再次品味課文，重新獲取驚訝與贊嘆之情，與文本中的人物形成感情的共鳴。實驗之后，教師再引導學生順藤摸瓜，借助自己的生活積累，寫一寫自己的操作感受，并依循自己的體驗成果再次回歸文本，深入細讀文本。緊扣課文中“總是”“從未”“更沒有想到”深入對比形成兩種截然不同結果的真正原因，從而走進文本的內核之中。

通過這樣的改進，學生的實踐操作與文本的內容高度融合，達到了日臻完美的境界，學生的實踐操作最終服務于教材的課文，取得豐碩成果。

三、綜合開發(fā)，在巧用中歷練整體素養(yǎng)

上述案例中，教師組織學生探究一元硬幣的厚度，旨在讓學生理解“創(chuàng)造力”的基礎上，實踐運用。不能說這樣的設計毫無效益，但如果僅僅是理解文本，體悟主題，自然就單薄了。因此，教師就需要借力打力，據一點拓展開去，將單一的實踐升格為綜合性的語文活動。

首先，教師設計完備的實踐方案，扎實地組織學生開展活動，從具體操作到撰寫報告，力求實踐操作的系統性，彰顯解決問題的實效性、擴展生活問題的發(fā)散性，讓學生在實踐操作過程中樹立勇于嘗試、善于思考、敢于創(chuàng)新的思維意識。其次，搭建匯報交流的平臺，讓學生在積極分享的過程中發(fā)現自我，展示自我，并在悅納接受的過程中學會批判式接受。最后，可以將本次系統化的語文實踐活動與習作有機整合。一方面要組織學生圍繞著實踐活動撰寫練筆，將自己在實踐操作過程中的體驗與感受融入到練筆過程中；另一方面，要延伸出去，將其與本冊教材中的“習作3”有機整合，從實踐中開掘自己發(fā)現的成果，為更好地寫作提供鮮活的素材。

這樣的改進使學生的實踐邁上了更高的臺階，學生在自主性探究問題、解決問題的過程中，歷練思維，發(fā)展能力，并在獲取素材的過程中有效提升了表達能力。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣實驗小學語文教師。