淺談高校藝術類學生通識教育機制的探究

陳珊珊

【摘 要】 基于當前高校藝術類學生的入學招考形式，藝術類學生整體生源的人文知識底蘊以及社會主人翁意識、集體意識相對較弱。而大多高校對于藝術類學生入學后在校的培養亦是側重于專業能力的提升，忽視了通識能力的培養。通識教育的培養有助于提高學生的人文修養和實踐創新能力，彌補專業教育無法達到的教育目標，因此對于高校藝術類學生的通識教育機制進行探究，對學生的全面發展有著客觀的現實價值。

【關鍵詞】 藝術類學生 通識教育

隨著社會政治經濟的發展，高等教育呈現出多元化和綜合化趨勢，全面發展的人才培養成為當前高校人才培養的目標。當前，我國部分高校對于學生通識教育的培養，一般通過低年級的必修課程和高年級的選修課程形式結合進行。對于藝術類學生通識教育的培養方式與其他專業學生的培養方式一致，忽視了藝術類學生區別于工科類學生的人文知識素養基礎，學習習慣、學習方法的薄弱的特點。通識教育利于提高學生的審美能力，增加文學、史學、美學等理論知識儲備，提高學生的創造能力、實踐能力。使學生在實際學習研究中提高交叉學科相互融合貫通的能力，掌握解決問題的辯證思維、原則基礎和應對能力。對高校藝術類學生通知教育的機制進行有效探究，全方位的促進藝術類學生的發展。

一.通識教育的定義

目前，國內外學者對于“通識教育”的概念有不同闡述，迄今為止人們對于通識教育的理解沒有統一準確的定義。通識教育的英文為“general education”，譯為中文為全面教育，在西方早期，通識教育是古希臘博雅教育的延伸，是進行人類理智和追求是指本身為宗旨的教育目的的體現。在教育內容上更關注知識的普遍性體現出“自由教育”的特征，教育對象具有少數性和一定的階級性。通識教育的概念是隨著社會發展而不斷段變化，通識教育的內容也在不斷的豐富，其對象由面向少數人到全體學生，通識教育也體現了“自由教育”與專業教育的有機統一。對于通識教育的認識大致可以分為兩類進行探討，一類是認為通識教育是一種教育理念，是對學生全面的教育，它與專業教育一起構成完成的高等教育。另一類則是認為，通識教育是區別于專業教育的部分，是不直接為學生未來的職業技術做指導的教育。學者田園認為，通識教育是專業化的前提準備，是跨學科的基礎教育。筆者更傾向于認同后者，通識教育是與區別于專業教育的部分，與專業課程一同組成完成的全面的教育。通識教育亦是指培養學生除專業能力以外的人文知識修養和個人表達、交流溝通的能力，從而使學生的心靈和智慧得到陶冶，促進學生的全面發展。

二.藝術類學生通識教育中理論知識的培養方式

通識教育的培養應貫穿整個大學教育，藝術類學生所在的藝術相關學科，大多與美學有著密切的聯系。循序漸進和有計劃有層次的通識教育培養機制能夠達到培養的預計目標。

一是以課程為依托，培養人文修養。開展文明史、倫理學等相關課程。進行中西方文明史的學習，主要通過中西方文明史等課程學習，提高學生的主動思考能力，對于社會倫理，人生價值進行自主探索。有重點的對古往今來的文明運動進行解讀和討論，引導學生通過歷史的發展和變更，宏觀的了解社會發展的規律。并在此基礎上進行人生觀，價值觀和世界觀的探討，從而潛移默化的將優秀的文化融入到學生的知識儲備中和生活中。使學生將藝術，歷史，文化和社會發展聯系成一個完整的知識體系。

二是以課后研讀小組為保障，激發學生主體閱讀能動性。鼓勵學生成立優秀作品研讀中心，開展包括以美學經典、設計史論、傳統文化和個人素質技能理論等研讀。從大學一年級到四年級，每周或每兩周定期在校內外組織研讀，并進行討論研讀心得和體會，使學生獲得各個領域的知識基礎，建立系統的思維體系，從而形成學生獨有的見地思維。

三.藝術類學生通識教育的實踐機制

一是開展非課堂類實踐教育活動，以促進素質技能提升。學生每人每學期至少參加一次校園文化活動，志愿者服務活動和校外的社會實踐活動，從中積累實踐經驗，培養學生的責任意識和主體擔當能力。鼓勵學生參與演講比賽、辯論賽等一系列提升學生語言表達能力的賽事，有計劃和目的提升學生語言能力，促進學生邏輯思維和表達能力。以學生組織為紐帶，要求學生至少參加一個學生組織和一個社團，通過參與學生組織的鍛煉，促進學生組織協調能力和溝通能力的培養。以競賽為載體，通過參與學科競賽，拓展學生的知識寬度，提升學生的內在素質。通過不同層面的能力培養，多方面多角度的提高學生個人素質。

二是結合通識教育學習內容，開展教育成果檢驗。通過理論知識的學習和社會實踐活動的參與，鼓勵學生至少參與一項基于通識教育基礎上的實踐成果。如研讀經典類文學之后，選取某一觀點或角度進行論文的撰寫。亦或參與一項可參與檢驗成果的實踐。在實踐基礎上做總結，提高學生的實踐參與感，將理論與實際相結合，以生動靈活的方式激發學生的通識教育學習興趣，達到有效的教育目標。

不斷加強高校藝術類學生通識教育是幫助學生創造多樣藝術形式的基礎，是提高藝術類學生將思維語言轉化為視覺語言的基礎。通過全方位多形式的通識教育機制的培養，幫助藝術類學生更全面的掌握文理科的理論知識，提高人文修養，提高學生語言表達、交流溝通等人際交往能力，促進藝術類學生的全面發展。

【參考文獻】

[1] 葉筠筠. 藝術設計專業通識教育的基本理念與課程構建[J] 南京：HUNDRED SCHOOLS IN ARTS 201307.

[2] 田園.淺論藝術設計通識教育[J] 山東：中國成人教育 2010第19期.