淺談初中物理實驗教學與學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

隋燁波

摘 要 作者通過二十多年的初中物理教學經歷，認識到通過實驗教學，不僅能有效地幫助學生領會物理知識，掌握實驗技能；更重要的是能通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，增強學生對物理學科的認知，消除畏難情緒，對培養(yǎng)其創(chuàng)新能力起著關鍵性的作用。

關鍵詞 初中物理；實驗教學；實驗現(xiàn)象；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0041-01

實驗教學是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。新時代初中物理實驗教學要在科學探究中將學習重心從過分強調知識的傳承和積累，向知識的探究過程轉化，從而使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，培養(yǎng)學生的科學探究能力和敢于創(chuàng)新的探索精神。

一、巧借生活資源，做好課堂演示實驗

物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”。大量的信息資料顯示：衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實驗的數(shù)量和質量。

在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)。一個成功的演示實驗，不僅有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。為增強演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如：利用雞蛋做實驗。雞蛋很容易找到，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。

1.做壓強的實驗

雞蛋在手中很難握碎，但在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。輕易得出“壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關”的結論。

2.做大氣壓實驗

先將一只剝殼的熟雞蛋置于瓶口上，發(fā)現(xiàn)雞蛋不會掉于瓶內。再將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后再次把同一個熟雞蛋置于瓶口上，雞蛋在外界大氣壓強的作用下，被壓入了瓶里。通過對比實驗，現(xiàn)象直觀，易于學生理解。

3.做物體的浮沉實驗

將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。根據物體的浮沉條件，利用浮力和重力的大小關系推導出物體的密度和液體的密度關系的基礎上，再通過本實驗讓抽象的理論推導得到形象直觀的驗證，有利于學生對知識的理解和掌握。

另外，在演示一些常用的測量儀器，如天平、量筒、彈簧測力計等，使用時要注意的問題時，我會利用手機自拍微視頻，在白板上展示，全班同學都能看清楚，而且一目了然，能達到非常好的教學效果。

二、創(chuàng)設體驗情景，鼓勵學生自主探究

教材上的探究實驗是為了讓學生更好的理解一些重要定律和原理而進行探究并得出結論。因此，在實驗教學中要鼓勵學生自己動腦、動手，充分發(fā)揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，激發(fā)其對未知結論的探索興趣、激活學生的思維狀態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”做出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，讓學生們逐步掌握科學的學習方法。通過引導其從不同角度、不同方法去研究，對結果加以比對，提升學生對問題研究的創(chuàng)新能力。

三、利用好教材每一章最后的“做中學”，訓練學生動手制作的能力

教學過程中，教材中的“做中學”常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小制作卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，更有利于發(fā)展學生的智力。

四、拓展實驗教學的思路，把演示實驗變成探究實驗，鼓勵學生主動探究

學生在實驗探究中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化。如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態(tài)度上的碰撞。學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，印象則會更加深刻，進一步增強他們的學習動機。在學生實驗的過程中，必須注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，如正確使用儀器，謹慎操作；尊重客觀事實，不拼湊數(shù)據等等。

實踐證明，在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維關鍵在于教師。要讓學生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實施創(chuàng)造性教育。依靠具有創(chuàng)新意識的教師通過創(chuàng)造性的教育一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生，而通過對實驗教學的改革與創(chuàng)新來實現(xiàn)對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又是落實這一目標的一個關鍵所在。

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