優化初中政治課堂問題設計增強小組合作學習的有效性

周春柳

摘 要 在初中政治教學中采用小組合作學習的方式開展課堂教學活動，有利于培養學生養成良好的合作學習意識和團隊合作精神，從而全面提高學生的學習效率。而要想達到這一教學目標，需要在日常教學實踐中做到對課堂教學問題的優化設計，切實增強小組學習的有效性。

關鍵詞 問題；合作學習；有效性

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0180-01

初中階段是學生學習和身心成長的關鍵階段，學生在這一階段學習的好壞，不僅直接影響到學生整體學習成績的高低，還會影響到學生良好學習思維和學習習慣的養成，從而影響到學生的成長和發展。所以在初中政治科目的教學中，要針對具體的教學內容進行課堂問題設計的優化處理，用步步設問的方式調動學生小組合作學習主動性，提高學生的政治學習效率。

一、根據教材內容設計課堂問題，調動小組學習積極性

無論在什么科目的教學中，對于學生學習積極性的激發和調動都是十分重要的一步，因為學生是課堂學習的主體，如果學生對教學內容沒有學習興趣，那么課堂教學效率和學生學習效率的提高也就無從談起了。而對于學生學習積極性的調動，要以具體的教材內容為依據，設計出具有針對性和目的性的課堂問題，引導學生進行課堂小組合作學習，讓學生在合作學習中加深對于知識的了解和掌握。

比如，在政治課程“珍愛生命”的教學過程中，首先，教師要在課堂知識的具體教學之前，同班級學生進行充分的對話交流，讓班級中都每個學生都說一說對于本課珍愛生命知識的了解，并向學生提問課堂思考問題“在現實生活中危害到我們生命的事件有哪些？在日常學習和生活中我們應該怎樣做到珍愛生命？”讓學生在問題思考和交流討論中調動學習的積極性。然后，教師把班級學生按照人數的多少，分成若干的學習小組，讓學生以學習小組為單位進行本課知識的學習和討論。教師要要求學生在小組合作學習中同小組其他成員進行交流，說一說自己對前面兩個思考問題的理解，并認真聽取其他同學的觀點，在同學之間形成統一的問題答案認知。最后，在班級中每個學習小組都合作學習完畢后，教師要讓各個小組推選出一個學生代表上臺進行小組學習成果的發言，教師要要求班級中的其他學生，一邊認真聽同學的發言，一邊同自己小組總結的答案進行對比，學習其他小組的學習長處和優點，做到“為我所用”，從而完成對本課課堂思考問題的作答。

二、根據學生差異性設計課堂問題，促進小組學生的合作

每個學生都是一個獨特的個體，每個學生都有自身的優點和不足，所以在日常的教學實踐中，要改變傳統講授式教學模式“只關注大多數”的弊端。而是要精確分析每個學生的學習情況和學習需要，在課堂問題設計時做到有針對性和有差異性，從而讓學生在小組合作學習中切實提高自身的學習能力，提高課堂教學的有效性，促進班級中擁有不同學習基礎的學生都能做到有所進步和提高。

比如，在政治課程“挫折面前也從容”的教學過程中，首先，教師要在本課知識的備課階段，對班級學生依據不同的學習基礎和學習狀態進行劃分，把具有相同學習興趣和學習需求的學生分成一個學習小組，將具有相同學習基礎的學生分成一個小組，為有差異化的教學過程做好準備。然后，教師在本課課堂問題設計和提問的時候也要做到有差異性，對于學習基礎教查、學習能力還有所欠缺的學生，要向他們提問：“本課涉及到哪些的知識內容？各部分知識內容之間有哪些練習？”，使這部分學生加強對于政治基礎知識的學習，打牢學習基礎。對于學習基礎較好、學習能力較強的學生，教師要向他們提問：“挫折的種類有哪些？我們面對挫折，該怎樣去做？”讓這部分學生在加強對于本課知識的深入理解和挖掘，促進學生學習能力的提高。最后，在每個小組進行具體的問題探究時，教師也要深入到每個學習小組中，認真觀察小組中每個成員的學習情況，對于在知識理解和學習中有困難的學生，及時進行有效的問題引導和幫助，充分提高學生的學習效率。

三、用問題連接學生主體與知識內容，增強小組學習效率

在政治科目的教學過程中，最容易出現的一個問題就是學生學習主體與具體知識內容的分離，使學生在知識學習時對政治知識產生陌生感和距離感，從而影響到學生學習能動性的發揮和學習效率的提高。面對這一問題，教師就要在課堂教學中通過有效的課堂問題設計，將學生與政治知識內容連接起來，讓學生在小組合作學習過程中認識到政治知識的趣味性，從而喜歡上對于政治知識的學習。

比如，在政治課程“網絡上的人際交往”的教學過程中，首先，教師要給予班級學生發放提前準備好的調查問卷，讓學生根據自己的實際情況進行有關“網絡人際交往”問卷的如實填寫。然后，教師收取學生的問卷答案進行綜合分析，找到每個學生在日常網絡交往中存在的優缺點，在本課具體知識的講授和教學中，有目的性的選取學生回答“網絡交往中有哪些注意事項？”或“當我們發生網絡交往異常現象時，應該怎么做？”這樣就在學生的具體問題作答中，讓學生真正參與到了課堂教學中來。最后，教師在知識具體講授完成后，要繼續向班級學生提問，讓每個學生都說一說自己在知識學習中的困惑和收獲，教師根據學生的問題反饋，再次進行知識的強調和教學。

在初中政治科目教學中，通過優化課堂問題的設計來充分調動學生學習的主動性，綜合利用多種教學手段，增強學生小組合作學習的有效性。

參考文獻：

[1]吳剛.思想政治新授課課堂提問的有效性研究[D].華東師范大學，2016.

[2]張美貞.初中思想品德課教學“問題設置”的優化策略探究[D].贛南師范學院，2016.

[3]黃思谷.初中政治課堂的有效性提升策略研究[J].成才之路，2016（29）.