高中歷史課堂教學中學生提問能力的培養

張春仙

摘 要 提問能力是一個學生思維能力的體現。不僅有利于學生學習歷史能力的提高，在學生學習道路上的幫助更是不言而喻。一個有提問環節的歷史課堂定是一個充滿活力的課堂，學習效率也會比較高，因此老師應當注重學生在學習歷史過程中提問能力的培養。本文主要淺析歷史教學中學生提問能力的重要性和培養提問能力的方法。

關鍵詞 歷史；提問能力；培養

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0229-01

一、歷史學習中提問能力培養的重要性

善于提問，才能夠及時發現問題，樂于提問，才能夠有知識上的更新。從古至今，每一個重大的發現都是由于有一個善于發現問題的大腦，如：愛因斯坦發現的相對論、牛頓發現的萬有引力，都是因為他們善于思考善于發問。然而現在大多數歷史課堂存在課堂氣氛沉悶，提問人數屈指可數的現象。如此下去，學生會越來越沒有思考能力、發問能力，學習效率越來越低下。因此，作為高中歷史老師就應該早早意識到這一點，通過各種方法來培養學生的問題意識和提問能力。

提問能力培養的過程也是學生自主學習的過程，可以大大激發學生的積極性，形成良好的學習習慣。

二、培養學生提問能力的方法

1.培養學生的提問興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學生積極學習研究歷史知識的第一動力，因此，提高學生的提問能力首先要培養學習興趣，再把學生興趣作為歷史課堂開始的切入點，這樣自然能引起學生的提問興趣。如，在學習古代唐宋元明清時期的詩詞曲成就時，可以寫一段這樣的話“走在古城小路，聽到太白唱醉的明月，看到杜甫稱贊的春雨，感慨王維心中的空山，想念東坡悼念亡妻的月光。就算沒有稼軒的才華，也可看燈下論劍的豪氣，就算沒有放翁的瀟灑，也可看亭下獨酌的美韻”。這樣富有詩意的語言，自然可以激發學生提問的興趣，也可引起學生的共鳴。此外，運用好多媒體，放一些相關的視頻，創造一些課余歷史活動，激發學生對歷史的熱情，讓學生多了解歷史時期的社會氛圍，這樣學生提出的問題也會更加合理。

2.構建和諧民主的提問環境

學生能否在歷史學習過程中有效的提問和老師是否能構建一個民主和諧的課堂氛圍緊密相關。此外，老師要以學生為主體來進行教學，充分考慮到學生的自尊心和不同學生之間的個體差異性，在學生提出一些無關緊要的問題或者出錯的問題時，老師應給與足夠的寬容和鼓勵，而不是批評或者嘲笑。一些學生可能會跟風嘲笑提問不好的學生，這時老師就應該及時制止，并杜絕這類事情發生。這樣才能讓提問的學生有充分的心理安全感和心理保障。答錯不要緊，想好繼續答，不拘小節，想好就示意老師開始作答。只有這樣，學生才能最大限度地表達闡述自己的想法，才能出現更有效的提問。其次只有老師足夠了解學生，才能更有利于學生問題的提出。因此，在日常生活中，老師應該趁課余時間和學生談談理想，聊聊人生，以此來了解學生的思維方式。只有這樣，才能給學生創造一個隨時發問，自由提問，輕松愉快的課堂。

3.主體、方式多元化評價

多元優化的評價學生，有利于提高學生的對歷史學習的興趣，促進學生的主觀能動力和發問能力。（1）主要對學生進行正面評價。評價的目的是鼓勵學生學習，培養學習興趣，增強學生的自信心。（2）增加評價主體。在以往的歷史課堂教學中，評價的主體就是老師，基本上是一竿子打死。這樣的評價不利于學生的全面發展，而且“智者千慮，必有一失”，老師難免也有評價出錯的時候。因此，評價應該有學生的參與，這樣能體現出學生在歷史課堂教學中的主體地位。如：可以設置學習小組，讓自己組內的人或其他組的人來評價，這樣的評價更公平，更能激發學生提問的興趣。（3）評價形式多樣化。很多老師都采用得分制來評價，這樣的方式只能是短期效果較好，比較枯燥，容易引起學生的厭學情緒。老師不要拘泥于分，可以通過訪談，班級會議，游戲等來進行評價，這樣的方式比較適合于學生的心理，能起到長期的效果。

4.選擇歷史主題，讓學生自由發揮

就像寫作一篇非命題作文一樣，可以自由想象。如：選擇抗日戰爭這個主題，可以讓學生提前觀看一些相關的影視作品，從中發現問題，提出自己想問的問題。這樣得來的問題一定是多種多樣的，不僅增加了知識的碰撞機會，又加深了對史實的理解深度。

5.進行情景模仿，重現歷史場景

如：在學習八國聯軍侵華戰爭時，可以讓多個同學上臺分別飾演英、美、法等國家的代表人物，進行對話。再比如：在學習唐朝的繁榮盛世時，可選擇學生扮演楊貴妃、唐玄宗來還原宮廷的生活方式，也可選擇同學表演集市的各種商人，還原當時熱鬧的平民生活。以此來激發學生的學習興趣，從而對自己感興趣的部分進行提問。

三、小結

只有通過多種方式培養學生的提問能力，才能從根本上解決學生歷史學習當中主動性的問題，才能提高歷史教學課堂的效率。學生會發問了，這也就要求老師具備更多的歷史知識素養，才能解決好學生的問題，最終實現雙贏。

參考文獻：

[1]李繼斌.高中歷史課堂教學分析與學生思辨能力培養研究[J].中學課程輔導（教師教育），2016（22）：77.