對跳躍類單元內容體系化的思考

施世想

一、單元內容體系化的意義分析

在實際教學過程中，往往會將關注點停留在某一個單元或課時層面上考慮教學內容，忽視了其與不同水平階段的單元和同類單元之間的聯系，或者忽略它在某個項目中的實際運用，這就很容易出現“教技術”的情況。如，在籃球教學中，學生的傳接球、運球、投籃等技術學習得很好，但在實際的比賽中卻難以將技術發揮出來，這種掌握了技術卻運用不了技術的情況是不是因為教師缺乏對內容體系化的思考，而忽略了技術動作之間的內在關系，沒有將其放在籃球特征中考慮的結果呢？

通過前幾期對“技能主題”單元的研討，已經知道了以技能主題劃分并進行單元設計有一定的現實意義。位移性技能的教學活動并不是簡單的教學展開，而應該是一系列教學內容構成的知識體系下的運動學習。[1]這說明在同類項目的教學中，不同水平階段的教學內容也不應該是獨立存在的，它們應該是從低段到高段逐層深入，并由此構成一個完整的體系。這就要求體育教師在進行單元設計的過程中，要用系統的觀念把握整個教學的過程，并能夠厘清單元與單元之間的關系，進而對一個個分散的知識點進行串聯，使各個水平階段的單元內容緊密銜接起來。通過這種“點——線——面”的內容構建方式，將對單個技術動作的學習融入到整個運動項目的學習中，在保證教學內容完整性的同時也能夠促進技術的發揮。

二、對不同水平階段跳躍單元內容銜接的分析

在本案例各單元所選取的內容中，水平一到水平四階段的內容安排分別為感知與身體相關的動作概念——運用基本動作概念——對身體部位的控制——處理好身體與時間、空間的關系。從難易程度上看，由易到難，這體現了循序漸進的教學內容；從它們之間的內在關聯性上看，從認知——理解——體驗——提升逐層遞進，前一個階段是后一個階段的基礎，后一個階段是前一個階段的提升；從實際操作層面上看，水平一階段通過各種形式的跳躍游戲讓學生了解與跳相關的運動概念，水平二通過單、雙腳跳進行進一步提升跳躍能力，水平三是通過立定跳遠的學習增進跳躍所需要的對身體的控制能力，水平四則是以蹲踞式跳遠為媒介，將跑和跳這2種不同的運動形式相結合處理身體與時間、空間的關系，這有一定的內在邏輯性，而且能夠將教學內容很清晰地呈現。由此可見，這樣的單元設置方式有一定的合理性，它能夠較好地將不同單元銜接起來，但在具體的實施過程中是否可行，需要進一步實踐加以論證。

從所屬的技能主題上看，跳躍作為位移性技能的一種，它是以運動方向、運動軌跡、身體控制、空間意識等基本的運動概念為基礎的。運動概念的學習能夠幫助學生獲得運動所需要的技能，并使學生有信心參與到他們喜歡的一些活動中去。[2]在低水平段，對于基本的運動概念的學習是非常重要的，它不僅能夠提供后面學習所需要的技能，也能讓學生保持學習的興趣。根據這一推論發現，案例在水平一和水平二階段強調要掌握跳躍相關的基本的運動概念，與通常設計的游戲單元不同的是，它是圍繞著“感知”和“體驗”進行的，游戲只是作為教學中的一種手段或方法提高學生的認知能力和相關概念掌握的。此外，水平一和水平二階段的相關運動概念和其他位移性技能的學習有著共性的內容，那么在其他位移性動作技能的學習中是否也可以以此為參考，然后根據自身特點選擇不同的手段和方法呢？如，同屬于位移性技能的走或跑，可以在內容相同的前提下選擇不同形式、不同方向、單人或多人、上坡或下坡、草地或沙地等。由此說明，在進行單元設計的過程中，考慮到同類技能主題之間的關聯性也是很有必要的，這有助于同類項目技能之間的遷移。案例在水平三和水平四階段是分別就某一特定的技術動作展開的教學，這體現出的是在具備與之相關的基本運動能力的基礎上，進一步發展出各種不同的技能。當然，案例也只是停留在理論上的構想層面，它給體育教師提供了一個關于跳躍類單元設計的參考，并不是面面俱到，有待體育教師從實踐中證實。而且對于在各類不同的運動項目中也會涉及到跳躍的內容，如，跳繩、排球的扣球等，如何尋找它們之間的相似性，并將這些技能融會貫通，則需要體育教師進一步明確。

三、對跳躍單元與課時關系解讀

在單元設計中常見的是分別就某一項技術動作的各個技術環節進行教學，其中的各個課時是以單元為依托，如將課時內容獨立來看，它自身則缺少一定的完整性。從本案例的單元和課時安排上看，它將各個課時內容確定為影響單元技術動作的核心要素，并圍繞技能主題和相關運動概念展開教學并且逐層深入。如，在水平四階段蹲踞式跳遠的設計中，跑跳結合練習、感知身體的運動方向和軌跡、有意識地控制身體在時空上的變化，處理好身體在時空上的變化與其之間的關系等課時內容的選擇，既能夠體現出每個課時之間的獨立性，又能夠體現其在整個單元中的重要性。

技能輪是技能主題和運動概念的結合，從課時層面上看，只要改變運動概念中的某一個或某幾個因素所表現出的運動形式和難易程度就會完全不同，與之相應的內容也會不同。本次話題中的案例在進行單元設計時，針對相應的課時內容結合技能輪對每個課時進行了說明，如，在水平一階段是以“通過各種形式的跳躍感知與身體相關的動作概念”為單元內容，其中第1課時以“身體在不同方向上的跳躍”建立空間概念，在教學策略上給體育教師提供了上下、前后、左右、Z字形等與身體相關的方位術語以供參考，但結合技能輪來看這還不夠全面，因此，通過明確身體能做什么、身體怎樣運動、身體運動到什么程度等問題設置相關的運動情境，如，身體在怎樣的環境中、以何種姿勢、向哪個方向以怎樣的速度跳到什么地方等，這就能更進一步突出“感知與身體相關的運動概念“這一主題。

綜上所述，在進行跳躍單元設計的過程中，要考慮到不同水平階段跳躍單元之間的銜接，以實現單元內容體系化，同時也要從位移性技能主題之中尋找相似性以促進同類技能遷移。

參考文獻：

[1]孫喜和，陳昌福.位移性技能單元的思考與解析[J].中國學校體育，2017（12）：59-60.

[2]邱謙.從運動概念的視角對操作性動作技能單元設計的探討[J].中國學校體育，2017（6）：67-69.