論協同視閾下大學生創業教育路徑研究

摘要：高等院校作為國家人才培養基地，承擔著為社會輸送高素質人才的重要使命。近年來大學生畢業人數屢創新高，就業形勢日趨嚴峻。“大眾創業、萬眾創新”的新形勢，促使更多大學生踏上創業之路。大學生創業教育便成為當前教育中不可忽視的重要組成部分。本文從協同視閾的角度出發，從教育協同體系、主動參與意識、環境氛圍營造、實踐平臺建設等四個方面對大學生創業教育的路徑進行探討與分析。

關鍵詞：協同視閾；大學生；創業教育

一、創業教育的本質及其與就業教育的差異

“創業教育（enterprise education）”這一教育概念在國內最早出現是在1989年，當時是由聯合國教科文組織在北京召開的面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上提出，并要求各高校將學生創業技能和創業意識的培養作為高等教育的重要目標之一，同時要求將它提升到與高校學術性教育和職業性教育同等重要的位置。從狹義上講，創業教育主要是培養學生創辦門店、網店或創立企業的能力，通過相關創業理論的學習鼓勵促使學生參加創業，它在為自己解決就業的同時，也在為社會和他人創造就業機會；但從廣義上講，創業教育旨在培養學生的開創精神和創新意識，通過這種素質教育的過程來提高學生的自身素質和創業能力。

就本質而言，創業教育實質上是一種新的教育理念和視角，其終極目標在于培養學生的創業思維、創業精神、創業人格和獨立自主能力。當前形勢下，為更好地解決就業問題、建設創新型國和構建和諧社會，大部分高校將這種創業教育理念貫穿于高等教育的第一課堂教學及第二課堂實踐活動中，以此提高學生的綜合能力素質，增強學生的創新意識、冒險精神和創造能力，進而滿足社會對新世紀人才的需要。

教育部相關數據統計顯示，2017年我國大學畢業生人數再創新高，達到795萬人，大學生的就創業問題成為社會關注的焦點和熱點。這不僅涉及到每位畢業生的切身利益，還關系到各高校的可持續良性發展，進而影響到國家的人才儲備和社會的安定與和諧發展。大學生就業教育和創業教育成為當前教育中不可或缺的組成部分。然而，創業教育與就業教育之間是一種緊密聯系卻又不盡相同的關系，它們既有相似之處，也有自身差異性。從教育目標來看，二者均圍繞學生的職業規劃及生涯發展展開，具有一定的互補性。從教育內容來看，與傳統意義上的大學生就業教育內容有區別，目前的就業教育涵蓋的比較廣泛，主要包括如下幾類：就業理想教育、思想道德教育、政策形勢教育、職業素質教育、擇業心理教育和創業教育，其中，創業教育是時代賦予它的新內容，它是一種新型的教育模式。就業教育是創業教育的前提與基礎，創業教育是就業教育的自然延伸。為順應時代發展需要，要將單純灌輸式的知識傳授過渡到創新精神和素質教育的培養中來。

二、創業教育的協同訴求

對于“協同”一詞，最早由德國著名的物理學家哈肯于1976年提出，在《協同學導論》與《高等協同學》中，哈肯提出，無論是人類社會還是自然界的各種事物，在本質上都屬于一種從無序到有序，從有序到無序的轉化中，無序就是混亂的發展過程，而有序就屬于協同的工作方式，協同就是通過系統結構內部的作用力，就是把各類整合的信息從舊狀態驅動到新狀態的新模式。 [1]

近年大學生創業數據統計顯示，目前我國大學生每年選擇創業的比例為5%，全國大學生創業平均成功率僅為3%。這突出體現了我國當前大學生自主創新創業能力的不足，我國大學生創業教育需要通過與外部的優勢資源進行互補與溝通來實現更好的發展。創業教育是一項復雜的系統工程，需要系統機制、各類社會資源、高校師資隊伍等多個因素作為后盾保障。在大學生創業教育過程中，若政府、高校和學生等等各教育主體的協調性不夠，沒有將彼此間的協同作用發揮出來，在某種程度上遏制了大學生創業教育的發展。

高校招生人數持續上漲，每年畢業人數皆創歷史新高，大學生就業形勢也日趨嚴峻。據調查 “26%的在校大學生有強烈或較強的創業意愿”，但創業平均成功率不高，高校開展大學生創業教育成為時代訴求。而開展大學生創業教育又不能一味依靠高校的課程教育上發揮作用，更不能完全依靠高校輔導員來完成這項工作，而是要從社會全局出發，構建一個協同發展的局面，應在全社會形成一種協同的合力，才能夠更好地推進創業教育的發展，協同視閾下研究大學生創業教育成為時代發展的必然。

三、協同視閾下大學生創業教育的路徑創新

協同視閾下大學生創業教育，要運用1+1>2的協同學的基本原理。探索在協同視閾下大學生創業教育的路徑，對提高我國高校畢業生的整體素質、優化人才配置具有重要的理論價值和現實意義，協同視閾下大學生創業教育亟需多維度、多層次、多角度、多渠道的多方合力。

（一）多維度構建大學生創業教育協同體系

協同視閾下大學生創業教育，要多維度構建大學生創業教育協同體系。為將各方力量優勢充分發揮出來，必須從政府、高校、企業及學生自身多個維度出發，來構建大學生創業教育的體系，通過協同作用來實現對創業教育的優化。

就政府層面而言，各級政府應不斷完善我國大學生創業教育的政策和法律法規，比如：在資金支持、稅收減免、行政審批程序簡化、創新創業咨詢輔導等均可制定切實可行的創業制度，通過相關制度的制定來對創業教育給予保障，更好地促進我國大學生創業教育的發展。“沒有規矩，不成方圓”。通過制度予以規定和約束，可以更好地督促各協同主體履行職責、完善創業機制、規范創業環境、保障創業對象合法權益、保障各方資源的安全有效利用。在就業協同過程中，要進行全局統籌，各項操作若有規范的制度作為指引，能積極促進創業教育工作的順利開展。就社會層面而言，通過對政策法規的正確解讀與宣傳、先進典型的示范和科學價值的引導等相關方式提高社會各大媒體和有關人士對創業教育的關注度，鼓勵各界社會人士廣泛參與到創業教育中來。就高校層面而言，高校應深化教育改革，及時搭建合理的創新創業教育課程體系，設立有利于學生創業能力和綜合素質提升的新型教學模式，而不是單純地做表面文章；同時還應建立專門的大學生創業教育管理部門，努力健全創業教育機制。

（二）多層次增強各創業教育主體的主動意識

協同視閾下大學生創業教育，要多層次增強各創業教育主體的主動意識。各主體的主動參與性直接影響著教育合力的發揮，所以在進行大學生創業教育活動中應主動發揮各主體的協同能力，增強主動參與的意識，齊心協力發揮自身的積極性和優勢，爭創1+1>2的合力局面。

第一，學生自身應轉變創業觀念，樹立全新的人才觀，正確對待并學習一切創新創業課程，敢于表達自己的見解，且通過各種渠道積極參加實踐活動，促進自身能力和創業素質的自我培養。第二，政府應主動開展專門的調查調研，對社會上的就創業現狀以及開展過程中存在的問題做全面的了解與規劃，通過搜集與分析出的正式數據，制定出相應的創業政策，力爭對創業形勢起正面的積極引導作用；同時，主動為大學生創業發展搭建平臺，積極倡導高校與企業進行合作，促進資源的優化配置。第三，企業也提升自己的參與意識，主動加強與各對應高校之間的聯系，通過公司實踐基地的設立或為大學生品牌項目給予投資，實現學校、企業和學生之間的聯動互助，同時還可以設立相應項目的專項基金或創業獎學金，這不僅激發了企業自身的創新動力，也提升了公司自身的知名度與社會責任感，最終實現結果的雙贏。第四，高校作為協同的主要主體，應努力建設“三師型”高水平教師隊伍（也即“能講課、能咨詢、能實踐”），而且部門之間、教師之間都應相互配合，將創業教育和大學生創新創業工作融入到學校發展理念中來，發動學校各部門（如：就業中心、校團委、學工部、教務部、科研部門等）主動參與到創業教育中來，明確各部門分工，確保人員場地和物資經費的科學運轉。同時，通過開展創業專題講座、創業學術交流會議和大學生創業交流座談會等方式，邀請相關領域的權威專家人數參加，提高大學生對創業協同教育的認同度。

（三）多角度融入創業教育理念，全面營造濃郁創業氛圍

協同視閾下大學生創業教育，要多角度融入創業教育理念，全面營造濃郁創業氛圍。首先，高校可以依托各類社團和校園媒介，充分發揮高校第二課堂的作用，積極宣傳創業知識和理念，營造良好的校園創業文化氛圍。通過創業社團協會的開辦、創業知識競賽的舉辦等途徑，全面提升和鍛煉學生的團隊合作精神和創業實踐能力。其次，對大多數有經濟條件基礎的家庭，加大科學教育觀念的宣傳力度，讓家長們深入了解創業教育的本質涵義，通過各種媒體形式對家長普及科學的創業教育引導方式。常言道：“父母是孩子的啟蒙老師”。“由于親屬間存在的血緣關系和依賴關系，家庭對人的思想影響具有一種特殊的感染力和影響力”，家庭教育對大學生創業的影響是深遠的。當前的教育形勢、學生的家庭環境、父母的社會地位及期望值等多種因素都對學生的創業意愿有一定影響。因此，倡導父母注重科學的創業教育理念，結合孩子自身的特長和實際出發，對孩子創業給予科學引導，對大學生創業教育發展具有積極促進作用。再次，社會媒體要充分發揮其社會責任，真實準確地反映社會心聲，在全社會范圍內營造積極良好的創業文化氛圍。在大學生的創業過程中，社會各類媒體（包括“自媒體”）作為交流與傳播的平臺，應充分發揮自身的優勢，大力傳播積極正能量。另外，校友作為學校的重要人脈和資源，高校應充分加強與校友本人及企業的交流合作，利用校友榜樣的示范力量、社會聲譽的影響力及其所能提供的實質性幫助與支持，為母校的人才培養獻言獻策。

（四）多渠道推動創業教育的實踐基地建設，為學生搭建創業平臺

協同視閾下大學生創業教育，要多渠道推動創業教育的實踐基地建設，為學生搭建創業平臺。為確保創業教育得以高效率開展并取得一定預期效果，就必須依靠足夠的平臺作為載體。目前很多高校已在校內創建了創業教育實踐平臺，比如：大學科技園、大學創業活動中心等創業孵化基地，然而，僅僅依靠校內創業平臺還是很難實現創業教育的目標，達不到預期的成效。因此，必須全方位、多渠道推動創業實踐基地和平臺的建設，除了校內平臺，還包括校外平臺，實行校內外聯動，共同推動創業實踐活動的蓬勃發展。在創業教育過程中，實行校企聯合是必經之道。一是積極推進“產學研”一體化聯動，在高校內部各部門之間、高校與高校之間、高校與企業之間，通過走產學研一體化道路，強化實踐教學環節，加強創業實踐基地的建設，大力培育學生的創業與創新實踐能力。二是高校可以為學生提供勤工儉學崗位，幫助學生培養艱苦奮斗的創業精神、自強自立的創業品質和隨機應變的社會適應能力，為學生享受更多的創業體驗，激發學生的創業興趣。三是根據高校專業設置情況的不同，在校外創設與學校專業相關聯的創業實習和見習基地，鼓勵大多數學生在不耽誤課程學習的基礎上踴躍參加實踐，為有志于創業的學生提供實踐演習場所和實習實踐服務，促進他們實踐經驗的累積，增強學生對創業項目的鑒別能力、掌控能力和風險防控能力。

參考文獻：

[1][德]H.哈肯.高等協同學[M].北京：科學出版社，1989：5115.

[2]中國人民大學發布《2017中國大學生創業報告》.中國社會科學網.20180106.

[3]邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，1999：154.

[4]胡忠英.大學生創新創業教育的協同機制研究[J].重慶科技學院學報，2016（1）：4850.

作者簡介：王麗麗（1985），女，湖北荊州人，碩士，長沙理工大學講師，研究方向：思想政治教育。