淺談“康教一體化”在培智課堂教學中的作用

亓翠玲

【摘要】隨著特殊教育的發展，將“康教一體化”的新理論、新技術和新方法應用于學校智障兒童的教育康復中，切實提高教育教學的科學性、針對性和有效性，從而滿足學生身心全面發展的需求，做到為每一位智障兒童提供最適合的教育。

【關鍵詞】康教一體化智障兒童培智課堂在特殊教育提升計劃的背景下，特殊教育已經探索出康教一體化的課堂教學模式。“康教一體化”在培智教育的發展中，為智障兒童的健康成長，起到了積極的促進作用。隨著教育觀念的改變和社會生活水平的提高，大家對特殊教育的改革與發展，引起了社會、學校和家庭的關注。“康教一體化”的課堂教學模式，如何引導智障兒童健康發展，在培智教育領域值得我們特殊教育工作者不斷探索和完善。

一、開展“康教一體化”課堂的重要性

隨著社會的進步與發展，人們對特殊教育的要求也越來越高，康教一體化的教育模式日益凸顯。

1.開展康教一體化課堂，有利于智障兒童的素質提升

智障兒童的發展狀況表明，智障兒童只通過課堂上獲取知識是遠遠不夠的，需要從各方面獲取知識，培養多方面的技能，參加多方面的實踐，鍛煉和提高多方面的能力。根據智障兒童的發展需要，我們學校提出了，中重度智障兒童康教理論一體化的康教體系。康教一體化這一理論的提出，讓智障兒童在語言、運動等六大領域都有了明顯的改善。結合智障兒童自身的成長需要，從多維度規劃他們需要發展的能力，減少了他們的障礙缺陷，制定了智障兒童需要什么，就學什么的康復理念。智障兒童將會在訓練活動中，得到更多的鍛煉和提高。

2.開展康教一體化課堂，有利于智障兒童適應社會

針對康教一體化課堂教學模式，我校提出了，智障兒童能學會什么就學什么，怎么能學會就怎么學的理念，有利于智障兒童適應社會。在沒有進行康教實驗項目之前，我們總是在課堂上，告訴智障兒童，過馬路的時候，要看紅燈、綠燈，還要拿出圖片上的紅色與綠色進行分辨，課堂效果往往是老師剛讓孩子記住了紅色和綠色。當老師讓孩子再進行區分的時候，多數孩子們腦海中已經沒有了紅色和綠色的概念。即使老師再反復教，智障孩子還是很難記住紅色和綠色。康教結合進課堂后，我們有了知識目標、康復目標，在學習生活中，老師們更加注重孩子們的生活實踐。老師們帶領學生走向街頭，手拉手一起過馬路，在生活中學習，在學習中康復，智障兒童掌握了適應社會的本領。

3.開展康教一體化課堂，有利于拓展培智教育空間

開展康教一體化的課堂，我們的課程變得色彩繽紛。我們的課堂不再是單一的講解式課堂。在我們的美工課上，孩子們不再是拿著彩筆涂鴉。培智兒童的課堂導入，是在美妙的旋律中進行手指操的小運動或者舞蹈肢體運動大運動。培智學生的畫筆，在描繪的過程中有了不同的目標，根據學生自身的發展需要，老師為每一位智障兒童制定了不同的康復目標和知識目標。在老師的引導下，智障兒童的教育空間有了深層次的拓展。

二、“康教一體化”課堂如何引領智障兒童健康成長

康教一體化是一個全方位的綜合性的教育工程，任何單獨的教育機構都難以獨立承擔這一重任，它還應包括社會教育、家庭教育、學校教育以及各種各樣的校外教育。智障兒童康教一體化課堂是智障兒童實踐、成長的舞臺，在康復教育領域有不可低估的作用。

1.家校共商、康教一體化課堂，滿足智障兒童的生活

學校要想提高課堂教學的康教效果，還需要調動學生家長參與智障兒童的教育和康復。每年學期初，我們學校都會召開家校共商會。讓老師了解孩子的家庭培養計劃，以及孩子的家庭環境。讓家長傾聽學校的培養目標，最后由家長和學校共同商定孩子一學期的康教目標。學校康復教育在家庭教育的配合下，具體分析每個孩子的實際情況，保持教育的一致性，為智障兒童的成長創造力了良好環境，滿足了智障兒童生活需要。

2.“同需走班”、康教一體化課堂，滿足智障兒童的成長

現在培智學校的孩子以自閉癥、腦癱、唐氏綜合征、中重度智障兒童居多，這些孩子單純的說教很難調動他們的學習積極性。根據智障兒童注意力、的特點，我們學校成立了“感統室、言語康復室、自閉癥情緒干預室”等康復教室。根據智障兒童的身體缺陷，學校實行了“同需走班制”。讓肢體缺陷、言語缺陷等不同類型的孩子，在“同需走班制”的教育引導下，達到康復與教育的完美結合。

3.分層目標、康教一體化課堂，滿足智障兒童的學習

在一個班級里上課，每個學生的學習能力存在很大的差別。就拿寫字來說吧，有的孩子能寫句子，有的孩子執筆都困難。作為老師，如果給孩子們一個相同的書寫目標，孩子們是不會達成目標的。在康教一體化這一理論背景的指導下，根據學生的學習能力，我們學校提出了分層目標即個別化教育目標。每一堂課，每一名學生，都有了自己的學習目標、康復目標，滿足了智障兒童自身缺陷，促進了學生潛能的發展。

三、培智教學中開展康教一體化的幾點思考

1.提高康教一體化的針對性

培智教育康教一體化教學活動的開展，應該針對智障兒童的心理特征，根據他們的興趣、愛好、能力等自身情況，建立一個完整的檔案，加深大家對每一名智障兒童的了解。有針對性的開展智障兒童向往的藝術、體育、科技、娛樂等活動。根據智障兒童的身體、智力缺陷，設計參與類活動、體驗類游戲。讓智障兒童在參與中進行生活實踐的操作與缺陷的補償，讓不同年齡段的兒童，在康教一體化的教育康復活動中，有針對性的促進與提高。

2.豐富康教一體化的教育活動

大家都知道，開展智障兒童活動是一件很費心的事情。康教一體化這一理論的提出，對特殊教育者提供了很大的挑戰空間，培智教育要摒棄傳統教學中的單一知識教學弊端。教師要根據智障兒童的發展需要，安排相關的教育活動，編寫適合本校學生的校本教材，豐富智障兒童的教育空間，發展康教一體化的教育合力。

3.加強康教一體化與校外教育的鏈接

培智教育是智障兒童接受教育的主要場所，智障兒童要在這里學寫字、唱歌、跳舞，培智學校承擔著學生學習習慣、生活習慣等綜合素質的培養。然而，智障兒童總會有一天要離開學校踏進社會，培智學校不能只培養適應學校的智障兒童，應該緊緊抓住康教一體化理論的大背景，加強校外教育。例如讓智障兒童學會獨立去超市購物，能自己乘坐公交車回家和上學。加強康教一化與校外教育的融合，提高智障兒童的生活能力。

4.營造康教一體化的良好氛圍

目前，社會上還有很多人不了解培智教育，他們對智障兒童的教育還存在一定的漠視。康教一體化的教育目的是，提高智障兒童的綜合素質，通過愉快的教育方式，增強智障兒童的學習興趣，培養適應社會的能力。根據對智障兒童的問卷調查顯示，有的智障兒童的家長對殘疾孩子失去了成長的信心，家庭教育的良好氛圍仍未建立，我們身邊的社區教育還沒有參與到智障兒童的教育領域。智障兒童的健康成長，也關系到國民水平素質的發展。為了社會的文明進步，家庭、學校、社會，全社會應營造康教一體化的良好氛圍，推進特殊教育的發展。