分析幼兒情緒特點，引導幼兒克服入園的“分離焦慮”

殷玉婷

【摘要】良好的情緒所伴隨的行為對于幼兒健康成長有著積極的意義，幼兒教師有責任幫助幼兒盡快走出這一過渡階段。解決問題的方法還是要把“分離焦慮”放入幼兒情緒特征這一大的范疇之內來考慮，通過各種手段使幼兒熟悉和喜歡新的生活環境，拋開膽怯與焦躁，讓快樂、向上的情緒主導兒童的心靈。

【關鍵詞】幼兒情緒特點“分離焦慮”一、家訪是克服幼兒“分離焦慮”的必要前提

3～4歲幼兒入園后產生的不良情緒化反應是幼兒對新環境不適應的必然反映。3歲以前幼兒的生活主要依賴于成人的照料，3歲以后自我意識開始萌芽，有了社會化交往的意識，但由于其身心發展的水平較低，尤其是3歲左右的幼兒能力發展（包括自理能力）較差，所以進入幼兒園集體生活，一些基本的生活自理活動的完成都有一定的困難的，如大小便不會脫褲子，吃飯時不會正確使用小勺子等。來園后，孩子會產生不安全感和恐懼感。因此，在開學初，教師應盡可能通過家訪了解每位幼兒的家庭背景，及幼兒成長撫養方式和幼兒能力發展狀況，做到心中有數，盡可能有效地幫助幼兒克服不良情緒反應。例如，在我們班，有一個叫小龍的小男孩，在家訪時我問他：“你愿意上幼兒園嗎”？“不愿意”。他斬釘截鐵地回答我。而當我陪著他搭積木、玩游戲、看DVD動畫片之后，他喜歡上了我，而且不肯讓我走。這時，我告訴他：“過幾天到幼兒園來，我再和你玩，好嗎？”幾天后的清早，他高高興興地來幼兒園了。他的媽媽高興地說，以前一說上幼兒園他就不高興，弄得媽媽也很犯愁，而自從那天我從他家走了之后，他就天天盼著來幼兒園了。從不愿意來園，到盼著來園，這其中的緣故該是這次家訪時建立的感情，留下了好印象吧。

二、溫馨的物質環境是克服幼兒“分離焦慮”的重要條件

在《綱要》中，指出，社會領域的教育具有潛移默化的特點。對新入園兒童來講，擁有一個良好的物質環境和心理環境是非常重要的。因此，在開學前，我根據小班幼兒的年齡特點，為幼兒創設一個良好的環境。在墻壁上布置上美觀、有童趣、具有兒童化、能引起幼兒感官興趣的圖畫，增強班級的吸引力。另外，還在活動室里擺放各種各樣的玩具。因為小班兒童好模仿，他們看到別人玩什么，自己就玩什么；看到別人有什么，自己也要有什么。所以，我在準備玩具的時候，注意到了在玩具在種類上不多。但同樣的玩具我多準備了幾套，以免小朋友因爭搶玩具而不愉快。

另外，我還讓幼兒自己從家里帶一個自己喜歡的玩具來幼兒園。因為，幼兒在家里的玩具是每天陪伴著他的，幼兒已經和玩具之間建立了深厚的感情。如果幼兒把自己的玩具帶到幼兒園來，就會克服幼兒的陌生感，有了自己心愛的玩具的陪伴，幼兒感覺到幼兒園就像自己的家一樣。

總而言之，我在工作中，不斷更新環境的設置，讓幼兒始終對活動區活動保持著期盼的心理，在活動中有歡樂的情緒。盡力為幼兒創設一個輕松、愉快的環境，吸引小朋友高高興興來幼兒園。

三、良好的心理環境是克服幼兒“分離焦慮”的理想方式

根據安斯沃思的研究，3歲的幼兒正處在依戀的成熟期。入園前，母親在幼兒的生活中起著舉足輕重的作用，母親是幼兒生活的核心因素，是心理發展需要的直接滿足者，促使幼兒產生了一種特殊的情感依戀。幼兒入園初，也就是將他們依戀的對象由母親轉換為老師。這就要求老師像媽媽一樣用親切的態度對待他們，從而穩定他們的情緒，感覺到老師也像媽媽一樣喜歡他，愛他。

在和小朋友相處時，我要求自己做幼兒生活中的母親，悉心地照顧他們，注意他們的一舉一動，對每個孩子以平等的愛，像媽媽一樣，用溫柔的聲音講話，像媽媽一樣，眼睛充滿了慈愛。這樣，孩子們情緒會很穩定，也愿意和我講話。對于新來的孩子，我能夠在他來園時，抱抱他們，親親他們，讓他們放松自己的情緒，逐漸克服焦慮的心理。經驗告訴我：老師的笑臉、溫柔的聲音可以使幼兒平靜、愉快、提高與人交往和說話和積極性，可以促使他們更快地將依戀對象由母親轉為老師。

3～4歲幼兒認知和行為中具有強烈的情緒化色彩，積極的情緒能引導幼兒更好地發展。所以，從另一方面講，小班幼兒的情緒較易受老師語言和相應有趣的活動情景的感染，由消極變為積極。因此，我在一日生活中除要搞好日常工作外，還注意積極主動引導班級產生良好愉快的情緒氛圍，讓良好的情緒氣氛起主導作用，來影響幼兒，感染幼兒。

由于小朋友年齡小，有意注意的水平仍然很低。有意注意的時間很短，當我發現小朋友的注意力分散或轉移的時候，我便給他們唱歌，剛才還在哭著想媽媽的小朋友聽到我的歌，便隨我一起拍手或表演動作，把想媽媽那回事忘得一干二凈。就這樣，我一會兒組織他們聽故事，一會兒組織他們學唱歌，再過一會兒帶著他們做游戲，不斷地變換著活動的內容。孩子們的注意力被我所吸引，思維緊緊地圍繞著活動的內容，使他們不知不覺地參入到集體活動之中，而沒有空閑去想媽媽。在活動中，我和小孩子、小朋友和小朋友、小朋友和幼兒園的環境逐漸熟悉了，彼此喜歡，小朋友中的哭鬧聲漸漸地少了，小了，取而代之的是一張張可愛的笑臉。

四、和諧的家園關系是克服幼兒“分離焦慮”的重要內容

幼兒在3歲以前一直在父母的身邊，一切生活行動隨隨便便，在幼兒園，要服從集體生活活動規則；在家里，孩子稍有表示，成人會馬上滿足其要求，而幼兒園很難做到這點；在家里，孩子幾乎可以占有自己想要的一切，而在幼兒園需要分享和輪流使用，同時需要一定的自理能力。作為家長，可以提前來園了解幼兒園的一日生活常規，積極配合幼兒園的作息制度。通過與教師的交談，了解老師的教育方法。

例如，我們班有一個叫張唐雅的小女孩，她的父母在她入園的前兩個星期，每天都和她一起熟悉幼兒園的一日生活活動。早晨，當我們做早操的時候，她媽媽就和她一起來到廣場上，看我們做早操。開始的幾天，張唐雅只是站在遠處遠遠的看，緊緊的拉著媽媽的手。過了幾天，我邀請她也來做早操，她竟然高興得接受了。我們的活動區活動和戶外活動，她都和媽媽一起參加，這樣她對幼兒園生活的陌生感降低到最輕。當她正式來幼兒園的時候，她適應環境的能力就明顯的比其他小朋友快。

同時，作為家長，還要注意應該讓幼兒養成堅持天天來園的好習慣。家長切忌不能因為幼兒剛入園有哭鬧的情緒，而放棄來園；或者是“三天打魚，兩天曬網”。這樣做，不但不能讓幼兒養成良好的來園習慣，還容易讓幼兒產生一種依賴心理。時間長了，幼兒抵制來園的情緒會越來越強烈。所以，家長首先要和老師建立和諧的關系，和老師能夠及時溝通，讓幼兒感覺到家長和老師的關系很親切，久而久之，幼兒也會放松自己的情緒，逐漸養成來園的好習慣。

另外，家長可以和幼兒通過以下方式讓幼兒逐步克服“分離焦慮”：你可以讓孩子從小能夠接觸同伴；經常讓他到大自然中去；讓他和其他成人接觸；入園時向教師詳細介紹孩子的特點和情感表現，和教師合作幫助他克服分離焦慮。這樣，他就會逐步成為友好集體的一員，在集體中培養發展出來的獨立性更具社會價值。

在了解了幼兒情緒特點地基礎上，我通過以上的方法，基本解決了我們班幼兒初入園哭鬧的難題。小朋友入園時哭鬧現象明顯減少，情緒比較穩定，入園成為我們班小朋友喜歡的一件事情?，F在，我們班的小朋友在各方面的能力上都有了明顯的提高，幼兒在集體生活中，展示了自己的才能，他們的自信心也得到了良好的發展，為幼兒的終身發展奠定了良好的基礎。