高職“轉動課堂”教學評價指標與體系構建

張大林　李玫

【摘 要】高職“轉動課堂”是對傳統教學活動進行顛倒的新型教學課堂。在新課堂革新的大背景下，翻轉課堂逐漸被國內外多領域教育階段采納運用，其應用實施經過時間積累不斷成熟，但是還沒有適用“轉動課堂”教學評價指標與體系侯建，將會影響“轉動教學”深入持續發展。文章翻轉課堂概念解析研究，通過問題對翻轉課堂指標體系構建原則進行分析，最后構建和諧高職“轉動課堂”教學評價指標體系的構建，促進高職教學質量水平不段提升。

【關鍵詞】高職“轉動課堂” 教學評價指標 體系構建

網絡的迅速發展不僅促進社會經濟發展與社會信息化，還為當前的學習和生活帶來了巨多的便利條件，互聯網時代的進步，國內外的翻轉教學模式延伸發展面向全球化。教學評價指標體系在教學實踐中起到至關重要的反饋環節，構建“轉動課堂”教學評價指標體系，有利豐富翻轉課堂研究的內容，拓展翻轉課堂研究的研究領域。

一、“轉動課堂”概論的解析

“轉動課堂”即是翻轉課堂，翻轉課堂是以信息技術化充分融入教育教學領域和教學實踐中，計算機信息技術用于翻轉課堂輔助教學，翻轉課堂是以激發學生學習興趣記憶通過利用豐富的教學手段，結合自主學習與項目分組學習及討論，將課外需要消化的知識進行翻轉都課堂實踐中掌握與儲備。實質上是將課堂教學和課外教學相互結合，主要是以學生為主的個性化教學模式。主要手段是通過計算機技術的輔助讓學生養成自主學習以及獲得相關學習信息資源。

二、高職“轉動課堂”教學評價現狀

經過研究分析所得，“轉動課堂”教學評價是是指教師教學的質量以及學生學習的成效對整體效果的評價。教學評價是教學行為活動中核心環節，具體極為重要的意義，以促進教學方式革新整改及學習效率持續增長，同時對其持有指導意義。就現在而言，逐漸有許多學者對教學評價指標體系進行研究，基本上都以一個或者多個教學科目進行研究分析，沒有專門針對研究高職“轉動課堂”教學評價指標體系，仍處于傳統課堂模式進行評價標準，更不會具體參與課堂合作活動、課前學習行為活動的評估價值，根據翻轉課堂的特征進行深入學習過程的考核評價。

三、高職“轉動課堂”教學評價指標與體系構建

根據實際情況研究分析，構建符合高職“轉動課堂”的教學評價指標與體系，經過先前研究者打下的基礎進行不斷的優化、整改、革新。具體通過課前、課中、課后三個一級指標進行分析。

1.課前評價

學生在課前通過自主學習知識點或者根據學習內容觀看視頻，以視頻輔助學習，有針對性的完成訓練以及課堂內化做準備，課前學習對課中學習進程起到鋪墊與輔助作用，同時也可以通過分組學習的方式，要求合作小組成員在背景、能力、成績等方面，以合作、競爭的方式，提升學生課堂交流的機會，實現翻轉課堂。其次，依據評價指標體系的要求進行評定成績，在教學的過程中，以問題的方式引入學生展開課程學習，根據教學內容進行課前訓練檢測；其主要評價指標是否完成教學平臺學習或者班級群發討論，讓學生的自主討論和思考，由組長歸納學生在自主學習的過程中，遇到知識難點。老師再針對學生的知識難點，進行詳細的講解，將教學流程嚴謹化，提升教學質量。

2.課中評價

課中階段是完成知識內化的至關重要進程，通過課前學習與互動交流，打下一定的基礎，充分利用翻轉課堂在有效的時間組織高效的學習活動，促進學習的積極性以及學習效率，讓學生在課上時間最大化的吸收知識。因此，教師通過課堂計劃與設計活動時，提出相關課程范圍的問題充分利用小組協作完成，實現學生自主學習與相互合作能力，通過情景融合激發學生積極性與主動過性，從而不斷提高學習效率。從學生角度分析，通過學習成效評價讓學生意識到自己不足之處，分析問題同時探討交流的方式解決問題，充分利用“轉動課堂”模式交流分享共同學習。通過學習過程中的討論、互動、講解以及成果的體現，從而促使知識意義的構建，促進了學生的自主能力的提升。

3.課后評價

課后評價中，對課前、課中兩個部分教學情況進行分析總結。需要通過建立教學評價體系，反饋學生學習狀況和教師教學質量。在“轉動課堂”教學模式教學中，老師在公布試題答案之前，根據學生考核的情況進行歸納總結，分析哪一個章節或是知識點，學生的錯誤率高。并根據學生的考核情況，進行點評，規劃正確的學習方式。學生的自我反思，突破學習能力及方式，老師通過課堂抽樣調查，讓學生自我評價，在學習過程中自身的優點和缺點。最后結合老師和同學的意見，改善學習過程中存在的不足。在提升自己學習成績的同時，全面提高教學質量。

教學評價是教學效果以及學生學習效率檢驗的重要手段，高效以及完善的評價體系是新型教學模式順利實施和持續發展的關鍵程序。全面貫穿于“轉動課堂”教學模式中，同時根據實際情況針對課前、課中、課后整個過程實施評價指標體系，著重體現出在學習實踐中所吸收的知識、能力的開發以及相互交流溝通等多方面效果，促進學生綜合素質的提升以及教學質量水平的優化層次。

四、結語

高職構建良好的評價指標與體系，有利于“轉動課堂”更充分的發揮最大化價值，該模式注重自主學習能力、合作能力及實踐技能等多項能力的培養，與此同時，利用其評價指標體系準確有效的評價出學生學習效果，對教師利用同樣準確地評價出“轉動課堂”模式教學的質量，高效的實現教學目標。

參考文獻

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