弘揚陶行知“教學做合一”思想，促高職大學語文改革

曾鳳平

【摘 要】文章以提高學生語文綜合素質為前提，針對高職大學語文改革中陶行知“教學做合一”思想的應用展開分析，并且提出了幾點見解，目的在于更好的加強學生語文知識應用能力，使其成為社會需要的實踐型人才。

【關鍵詞】陶行知 "教學做合一"思想 高職 大學語文

我國著名教育學家陶行知提出了“教學做合一”的思想，提倡在做上教，做上學。深入剖析這一思想，可以了解到該思想的核心在于實踐，教師在以實踐為前提展開教學，學生以實踐為前提進行學習，才能夠真正掌握知識的真諦。將這一思想運用在高職大學語文改革中，可以提高學生的語文應用能力，將課堂中學習到的知識運用于實踐，一方面發揮出知識的優勢，另一方面則提高了學生的語文素養。但是在實踐過程中，對于“教學做合一”思想的落實依然存在一些不足，需要從實踐中探討更理想的解決方法。

一、教學做合一思想概述

《中國師范教育建設論》當中，陶行知先生對于教學做合一思想進行了定義，即教的方法要按照學的方法，學的方法要以做的方法為根據，教與學的核心都在于“做”。陶行知指出，教學做分別指代了生活中的三個元素，這三個元素也是互相聯系的。教學做的三個思想主要體現為以下幾個方面：其一，教師的責任。在課堂中，教師所承擔的責任并非在教，而是教學，指導學生學習；其二，教育現象闡述。在教學做合一思想中，教的方法要按照學的方法，學的方法按照做的方法；其三，生活現象闡述。在做上教的為教師，在做上學的為學生。針對上述第一種含義，陶行知指出，在人們認知中，教師一般被分為三種，第一種只是教書，第二種是教學；第三種則是教學生學。

關于上述三種教師認識的第二種，陶行知提出，教育并非只是傳授社會經驗，也是社會經驗的創新與改造。一個學生需要在實踐中獲得經驗，只有如此才能夠獲得真知。所以，要想保證教育的靈魂，需要摒棄傳統的教學模式，在“做”上學，在“做”上教，發揮因材施教的教學優勢。教學做合一思想是以實際為核心，在生活中提出問題。以生活為背景提出疑問，這才能夠體現問題的實用性，通過這些問題得到的知識才是實際的學問。陶行知提出行是知之始，知是行之成這一理論，這一唯物主義認識論運用于語文教學改革，對于提高學生知識應用水平有非常重要的意義。針對以上提出的第三種，陶行知指出做上教的為教學，做上學的為學生，這一觀點所強調的是，無論是教師的教還是學生的學，都要體現在“做”上，在實踐中完成教、學。鑒于此，可以了解到陶行知提出的教學做合一，核心精神在于教和學、學和用、知和行相統一，本質是理論與實際相結合，教育與實踐相結合，做到學以致用，這對于現如今高職大學語文改革非常重要。

二、當前高職語文教學發展情況

高職教育的主要目標是為社會培養技術實踐型人才，這也為高職語文教學奠定了基調。然而在實際語文教學期間，主要還是以傳統教學方式為主，缺乏新的教學觀念，導致實際教學中存在一些不足，對教學效果造成了影響。

1.教學觀念有待創新

高職教學當中語文是一門基礎性的學科，其中體現了人文性與工具性的特點，高職教育本身帶有特殊性，這也就意味著高職語文教學與普通語文教學存在一些差異，教學觀念也要進行創新。然而通過對當前實際教學情況的了解得知，現階段的高職語文教學當中依然以傳統教學觀念為主，認為語文只是語言類學科，對于其本身的重要意義并沒有認識到。除此之外，語文教學和職業教育方向脫離，教學當中沒有體現學生的需求，導致最終效果不理想。

2.高職語文教學缺乏重視

從教學方向上分析，高職教育更加重視培養學生的技能，在這一觀念的引導下，無論是學校還是學生，對于語文學習都不是非常重視。第一，進入高職之后，學生認為自己的任務就是掌握一項技能，語文這種基礎性學科不重要。所以，一些學生一直以來都是應付語文學習，加之學校并沒有在語文考核上為學生提供諸多壓力，導致學生學習興趣不足。第二，一些高職院校不重視語文教學，壓縮課時，課程開設缺乏規范性。還有個別學校將語文課程替換為其他課程，導致高職語文教學質量有待提升。

3.教學手段有待創新

現如今，高職語文教學期間，教師所使用的教學手段依然存在落后的現象，使用傳統的教學方法，根據教材內容講解、布置作業。這種被動式的教學方法難免會造成枯燥、乏味之感，對于學生學習積極性的調動沒有幫助。長此以往，學生缺乏對課堂的積極性，教師的教學體現不出效果，導致語文教學效率與效果低下。

4.教學實踐不足

高職語文教育教學目標直接決定了所使用的教學方法與課程設置，要以學生實用技能的培養為核心展開教學，提高學生日后就業的競爭力。然而，當前一些教師在開展教學的過程中，并不十分重視語文實踐，個別教師認為語文本身屬于文字學科，實踐環節并不重要。有些教師盡管有設置實踐環節的想法，但是卻不知從何下手。所以，高職階段的語文內容無法與實踐相結合，學生實踐技能受到了限制。

三、教學做合一思想應用于高職大學語文改革

1.積極轉變教學觀念

人類社會始終處于飛速發展的態勢下，為了適應時代與社會的發展，人們必須要具備終身學習的思想。作為一名學生，學習能力、學習品質尤為重要。為了實現這一目的，陶行知提出了教學做合一的思想，重點強調了以終身教育樹立求知欲的觀點，在學習的基礎上感悟生活，在生活中學習。教學做合一的思想也重點強調了學生自主學習、實踐能力、創新觀念的培養。該思想在教育觀念角度也實現了從教育為社會發展服務向教育為學生終身發展服務的轉變。只有實現了全面發展，才能為社會發展做出貢獻，其實這也以科學的角度闡述了教育核心與教育價值。

2.制定科學的教學目標

以往教學主要的任務是傳授知識，這一教育模式與社會生活嚴重脫節，陶行知先生也對這一現象進行了批判，并且提出教學必須和生活實踐相統一。針對這一點，某高職就體現出了深刻的認知。在大學語文改革過程中，為了體現教學做合一的思想，將語文教學目標重新定位，即讓學生所具備的語文知識、表達能力和高職培養的應用型人才水平相等，不斷提升學生了解、閱讀表達水平，為了其他學科的學習以及日后就業奠定基礎。在該目標中便很好的體現了陶行知“教學做合一”思想，將培養學生解決實際問題能力作為高職教學的核心，從而全面提高語文教學質量。

3.梳理師生關系

一直以來，我國堅持的都是應試教育模式，這也使個別教師形成一種錯誤的思想，在教學的過程中讓學生跟著自己的思維走，這種思維定勢使教學主動權始終掌握在教師手中，學生只能按照教師提供的方向學習，由此便形成一種被動的師生關系。教師在教學期間，會以強迫的方式為學生灌輸一些語文知識，學生無權選擇，只能接受。陶行知針對這一教學現象提出了批判，課堂不是單向性，教師要向學生傳遞學習方法，針對一個語文問題，教師不能只告訴學生答案，或者一個現成的解決方式，而是要傳遞解決問題流程，學生在思考之后，受教師啟發，總結出屬于自己的解決方式，以此為前提推理出其他的方法，求解生活中遇到的實際問題。如此一來，才能夠提高學生學習的主動性，真正了解語文知識的來源。例如某高職學校便針對這一問題進行了改革，要求教師在語文教學期間，以學生為主體展開教學，在語文教學期間充分發揮出學科的規律與特征，調動學生參與語文學習的主動性與積極性。鑒于此，高職學校的語文教師需要重新進行角色定位，改變以往的主體地位，尊重學生的主體地位，成為語文課堂的組織者，為學生提供學習的思路，作為引導者參與到語文教學中。將注意力放在學生語文學習積極性、學習方式探索等方面，幫助學生調動思維總結經驗，提高語文自主學習的能力。

在教學做合一思想下，學生在課堂中的地位不再是被動方，而是作為課堂的主人，在學習的過程中不斷提高實踐水平以及創新能力。教學做合一思想在語文改革的應用，主要是為了使學生能夠靈活的運用知識、具備創造力。例如，某高職學校在語文教學改革時，便做出了強調，將課堂教學和課外實踐進行融合，實現閱讀與寫作、口語與書面表達的融合，從各個方面培養實現學生全面發展。由此可見，現如今高職語文教學改革在思想上和陶行知主張其實是統一的。因此，高職語文教學需要將重點方在理論知識應用以及語文實踐能力培養上，脫離傳統語文教學模式的限制，提高對基礎知識的重視，創新教學觀念，即便教學時間有限，也要選擇合適的內容展開教學，重點培養學生寫作、閱讀以及口語表達能力。充分發揮語文知識的實踐性特點，通過語文知識豐富閱歷，在實踐的過程中提高學生的寫作與閱讀水平。

4.加強高職語文的重視

陶行知提出的“教學做合一”思想，其核心在于“做”，這也是教學的著手點，教師在教學中所秉承的觀念、使用的方法和學生的學習方法都以“做”為核心。因此，高職階段的語文教學改革，需要加強對其的重視，從思想層面著手逐步完成語文教學改革。第一，調動學生參與語文學習的積極性。實際教學期間，教師需要重點突出語文教學的重要性，從人格、職業素養、文化素質等方面展開分析，讓學生體會到學習語文對于今后發展的重要意義，對這些素質與能力培養正是現如今社會對人才的需求，從這一點著手調動學生參與學習的積極性。第二，學校要提高對語文的關注。合理調整課時，根據教學目標以及要求設置語文課時，確保學生能夠有足夠的時間學習。另外，完善課程考核機制，并且在實際教學中加以落實，真正認識到語文的重要性，從考試制度方面使學生提高對語文學習關注。第三，優化語文教學內容，在確定教學內容的過程中，首先要結合學校人才培養目標，并且根據學生的實際情況，選擇能夠體現實用性的內容作為語文教材，或者按照學校、學生實際情況，自己制定語文教材，為學生提供真正有實用性的語文知識，通過“教學做合一”不斷提升創新能力與語文綜合素質。

5.探究全新的高職語文教學模式

高職語文教學與實踐有非常緊密的關系，必須要利用實踐才能夠真正消化學習的語文知識，將其轉變為專業技能，成為符合社會需要的實用型人才，為社會進步貢獻自己的力量，這也體現了陶行知先生提出的“教學做合一”思想。所以，高職語文教學過程中，教師需要積極探究全新的語文教學模式，為學生提供實踐機會，在實踐的環境下完成教學，學生也要在實踐的環境下實現“學”與“做”，在這一過程中不斷提升個人素質。第一，設置語文實踐活動，為學生盡可能提供多的實踐機會，使學生可以在“做”的過程中實現手、腦結合，以此提升個人技能。比如，語文教材中與消費調查相關的課題，這時教師便可以教師帶領進行問卷的調查，由學生自主設計問卷，并且在市場中發放、回收、統計問卷，完成調查，在這一過程中，學生可以提升思考、交流、分析等多項能力，對于今后的就業奠定了扎實的基礎。第二，在實踐活動中可以使學生形成自主探究與思考的能力。思考探究創新是當前社會對于人才的主要需求。所以，教師在組織語文教學實踐活動的過程中，需要積極鼓勵學生進行探究與思考，敢于提出自己的見解，當學生遭遇困難，教師要對其進行適當的指導，不能直接告訴問題的解決方式，要讓學生自主實踐。

四、結語

綜上所述，陶行知“教學做合一”思想在高職大學語文改革中的應用，一方面可以提高語文教學實用性，另一方面則可以培養學生語文綜合素質，在實踐的過程中深入了解語文知識，為今后就業奠定基礎。

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