創造性地使用教材，讓“Task”教學更具實效

沈曉彥

【摘 要】《牛津高中英語》Task板塊涉及聽說讀寫四項基本技能，教師在教學中常常按部就班教教材，導致Task部分教學未能達到教材編寫者的預期效果。筆者認為，創造性地教教材，把Task的教學和Welcome to the unit與Reading的教學相互滲透可以有效改變這個局面，使學生聽說讀寫的能力得到切實有效的提高。

【關鍵詞】Task板塊 創造性使用 聽說讀寫能力提升

筆者有幸參加了江蘇省高中英語教學觀摩課活動。上課老師以精湛的教藝和高水平的語言素養向廣大英語教師呈現了各種課型（Reading I，Reading II，Task，Project）的巧妙教學設計，為使用譯林版《牛津高中英語》（以下均以該教材為例）教材地區的老師提供了大量可借鑒的模式與素材。當然，這樣的高層次活動對我們一線教師的沖擊力是可想而知的，我們在欣賞和模仿的同時，更應該思考如何在常態教學中創造性地使用教材。筆者就其中的一節Task教學課來談談牛津高中英語教材的創造性使用。

南京外國語學校黃蓓老師的一節模塊二Unit 2的Task教學課給聽課者留下深刻印象，黃老師地道流利的口語，從容自如的課堂駕馭能力把原本平淡無奇的教學過程演繹得相當出彩。那么我們不妨看一看黃老師的教學過程：

Step one：What should we consider before we go on a trip？

在這個步驟中學生通過聽老師提問，回答問題來補全信息，為后面的制訂旅行計劃服務。

Step two： Read two travel plans on the screen and ask some questions

在這個步驟中學生針對plan中的空缺部分提問，逐步形成正確的關于旅游計劃信息的提問內容。

Step three： Listen and complete the plans on the screen.

在這個步驟中學生聽材料獲取信息，提高聽力能力。

Step four： Make a travel plan according to the two samples

在這個步驟中學生先模仿制作一個brief travel leaflet，然后相互提問或全班向一個同學提問來了解別人的旅游計劃。

Step five： Write an email as the homework

在這個步驟中學生通過課后寫電子郵件來進一步加強寫作能力。

不難發現，這一節Task教學基本是按照書本的編排順序來教，聽說讀寫四個方面全部體現，可謂是面面俱到，這也是廣大一線教師一直在沿用的方法。可是由于教師的個體水平差異，很多教師無法像黃蓓老師那樣游刃有余，每次上完Task都可能會有同樣的困惑：聽說讀寫樣樣顧及，但又似乎顧而不及。師生就像在一條生產流水線上的工人，看著很多東西從眼前滑過，卻什么也沒有留下。正是由于此，很多老師漸漸放棄或者弱化Task教學，違背了教材設計者的良苦用心，也不利于學生語言基本技能的提高。

筆者認為，教材只是提供了一個教學的材料和平臺，教師在教學中不僅要有駕馭課堂的能力，也要有駕馭教材的能力。創造性地使用教材是打造高中英語高效課堂的重要保證。

《牛津高中英語》教材每個單元由七個lesson構成，它們是Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project和Self-assessment。這是教材列出的七個項目，我們可以按部就班順著教這些內容，但如果我們嘗試把這些項目進行整合，可能會帶來意想不到的效果。

一、整合Welcome to the unit和Task前兩部分，確保學生聽說能力提升的最大化

Task板塊旨在訓練學生的聽說讀寫能力，而Welcome to the unit也是以聽說熱身為主，我們完全可以把這兩個部分整合在一起?，F在很多高一高二老師把Welcome to the unit作為一個lesson來上，但由于內容比較少，老師在課堂上設問單調，學生缺乏表達自我的驅動力，以致于課堂氣氛沉悶，教師唱獨角戲，學生當聽眾和觀眾的場面時有發生。如果我們把Welcome to the unit和Task的前面部分整合起來，增加課堂容量，教師設問的形式和層次感更能激發學生的演講動力，學生當然會積極回答老師的問題。以模塊二第二單元為例，我們可以這樣設計聽說熱身課：

Step one：

Look at the four pictures on Page 21，answer the following questions.

Q1： Which of these places would you like to visit most？

Q2： Why do you like these places of interest best？

Q3： If you plan to travel to your favorite place of interest，what should you consider？

Step two：

Read two travel leaflets on Page 33. One student pretends to be a travel agent and the other

student asks questions by using what，when，who，why，and how about the activities，

transportation，places to stay and so on.

Step three：

To complete the two travel plans on Page 34，the students have to listen to a dialogue or a

speech carefully and find the missing information.

Step four：

Work with your partner and make a travel plan. The students should following all the instructions on page 35.

這樣的教學設計表面上似乎和原來的Welcome to the unit無太大變化，其實教師和學生的角色任務發生了根本性的改變，教師說的較少，學生說的、聽的和做的較多，學生在緊張而興奮的聽說訓練中不知不覺提升了能力。

二、整合Reading和Skills building 3，力求讀后任務的多元化

現在很多老師把Task的最后一部分Skills building 3作為課外作業來處理，這當然無可厚非。但從效果來看，課外作業和課堂完成的任務的效果是不可同日而語的。可是按照傳統的處理方法，課上顯然來不及完成。所以筆者認為，把Task中的Skills building 3和Reading部分相整合是最理想的選擇。

《牛津高中英語》教材對Reading的傳統處理就是：第一節課著重理解文章篇章結構，文章的表層意思和深層內涵，分析判斷文章中人物關系、情感和行為，賞析文章中的長難句等;第二節課著重講解和拓展文章中的重點詞匯、短語、句型和語法項目。很多老師對于Reading的處理僅僅滿足于此，殊不知我們學習過程中“聽”是為了更好地“說”，“讀”是為了更好地“寫”?，F在比較流行的做法就是把Reading分成Reading I和Reading II，也就是上面提到的第一節課和第二節課。其實我們可以把整個Reading分成三個部分，Reading I的教學內容不變;Reading II是讀后任務和Task的Skills building 3整合，那就是“寫”，以Reading文章為模板，以不同的人物和事件為內容寫一篇文章，既讓學生進一步理解了文章的體裁結構，又讓他們鞏固了課文中所學的語言文化知識，還讓他們提高了語言組織表達能力;Reading III是語言知識補充與拓展。我們不妨以2011年南通市通州區青年教師優課比賽宋

曉丹老師的教學為例，教材模塊二Unit 2的Reading教學課例：

Step 1： Lead-in

1. Talk about travel with Ss. Ask them the following questions：

2. Ask Ss whether they want to go to Africa and what they know about Africa.

3. Show Ss the pictures of morocco，the Sahara Desert，the Nile，Mount Kilimanjaro and

animals in Africa.

Step 2： Fast reading

1. Help Ss to find out what an informal letter is like.

2. Ask Ss to look through the passage quickly and find out the destinations and route of

Tobys adventures in Africa.

Step 3： Careful reading

1. Para. 2 （Morocco and the Sahara Desert）

（1） Read Para.2 and find out the main information.

（2） Ask Ss to retell the paragraph in their own words based on the form they completed. They

are encouraged to use varied sentence patterns.

2. Para. 3（the Nile）

（1） Ask Ss to read Para.3 and find out the main information.

（2） Ask the Ss what the word “rough” mean in the paragraph.

（3） Ask Ss to read the sentence carefully “You should wear a helmet and a life jacket for protection，in case that they fall into the water.” Find out what “you” means in the sentence.

（4） Ask Ss to retell the paragraph in their own words based on the information theyve found.

3. Para. 4&5 （Kenya）

（1） Ask Ss to read Para. 4&5 and find out the main information.

（2） Ask Ss to retell the two paragraphs in their own words based on the information above.

（3） Guess： Why do the Kenyans drink cows blood？

（4） Discussion： Do you think Toby should drink cows blood？

（5） Present some pictures of rare animals in Africa. Tell Ss that these pictures are taken by Toby in Kenya. Ask Ss to tell the names of these animals.

4. Para. 6 （Tanzania）

（1） Ask Ss to read Para. 6 and find out the main information.

（2） Ask Ss to retell the paragraph according to the information above.

Step 4： Consolidation

Present the map of Africa. Ask Ss to talk about Tobys adventures in Africa.

Step 5： Further thinking

Can we change the title into “A trip to Africa”？

Step 6： Brainstorming

1. Ask Ss to watch a short video about white-water rafting. Then ask the question： If you want to go for adventures such as white water rafting，what personalities should you have？

Ss give their answers. Then I present some adjectives.（strong，brave，enthusiastic，determined，quick-witted，determined，cooperative）

2. Ask Ss to list the reasons why people go for adventures.

After their answering the question，Ill present some on the screen. （to enjoy their scenery; to widen their eyes; to seek for excitement; to strengthen their health; to challenge themselves…）

Step 7： Post-reading writing

An adventure in the Amazon

If I have the chance， Id like to go for adventures in the Amazon River.

what to do there

why to go there

I think I can benefit a lot from the adventure. First， … Second， … Third， …

Ask Ss to discuss the adventure plan and write it down in groups. Several minutes later，Ill ask some to read their travel plan to the whole class.

[點評]

宋曉丹老師的這節課對于Reading文本材料的解讀與挖掘非常清晰與深刻，學生在老師的指導下能充分理解文章的表層和深層含義。教師以“adventure”為主線，向學生展現了一次驚心動魄而富有挑戰的非洲之旅，同時不失時機培養了學生的情感價值觀。這節課受到聽課教師的一致贊賞。

反思這節課的不足或者說是遺憾，那就是第七項任務Post-reading writing沒有能在課堂完成。多年來，很多專家、學者都在研究如何讓Writing成為Reading課堂教學的高潮，但這個很難成功，因為課堂四十五分鐘的時間限制了學生任務的完成，學生在一節課上只能理解文章的篇章結構和獲取細節信息，加上對主旨大意和人物情感的分析，對風土人情和文化知識的滲透，學生不可能再有時間來寫作，與其在課堂匆匆敷衍或課外的草草了事，我們不如把Post-reading writing的設計和Task部分的Skills building 3整合，自成一節課：

Step two：

Read the first part on page 36 and keep these points in mind.

An e-mail is usually a kind of informal letter. When you write an e-mail，there are several points to note.

Step three： Finish the second part on page 36.

Step four：

（說明：把Reading I 設計中的post-reading writing去掉，最后的homework改為老師給學生四個名勝—西藏、湄公河、亞馬遜河、阿拉斯加，讓學生課前上網查閱有關那四個旅游名勝地的信息包括去那里的交通、有何潛在危險、隨身攜帶何物品、有何特殊風土人情等，為本節課寫作做些必要的準備。）Write an e-mail to your American friend，telling him your plan to travel to one of the four places of interest. In your e-mail，you are supposed to tell your friend when and where to start，your destination，how to go there，what to take，what are the potential dangers，and so on.

Step five： Presentation.

顯然，Step four的設計是在課本第37頁任務的基礎上進行了優化，學生通過寫作進一步提煉Reading文本材料，從而對文本材料的體裁、謀篇布局、語言風格等有更深刻的認識，才能體現讀有所思，思有所悟，悟能書之的過程。

《牛津高中英語》Task板塊是非常重要的教學依據，教師在應充分領會教材編寫者的意圖，精心巧妙地設計教學步驟。筆者提倡創造性地使用教材，并不是要對Task部分的隨意切割，而是教學內容的相互滲透，目的是把這個板塊的作用最大化，讓學生聽說練得更完整，讀寫練得更真實，相信聽說讀寫技能的教學會更有實效。