小學(xué)英語教學(xué)，致力于不被PPT牽著鼻子走

潘萍

【摘 要】譯林出版社2013版英語新教材延用到今年已經(jīng)快5個(gè)年頭了。一套新教材的出爐，緊接著就是各種課型在各個(gè)層面的研討交流。英語老師都勤奮好學(xué)，研討教材、鉆研教參、分析單元重難點(diǎn)后開始制作圖文并茂、音頻、視頻等全方位的PPT課件。公開課課件堪稱經(jīng)典之唯美、常規(guī)課課件也毫不遜色。通過高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)媒體和息息相通的人脈關(guān)系。英語老師基本可以備齊各個(gè)年級(jí)，各個(gè)單元、各個(gè)課時(shí)的全套課件。于是上英語課變得so easy：PPT展示，下一張連著上一張，翻頁器不停按下，翻到最后一頁，課結(jié)束，任務(wù)在聲、光、影中悄然完成。然而，推開電腦的控制，離開屏幕的視線，靜下心來回顧一下經(jīng)歷的課堂，都不記得每一節(jié)課是怎么謀篇布局的，怎么思維推進(jìn)的。從學(xué)生視角來反饋，大都是零碎知識(shí)點(diǎn)的堆積，沒有系統(tǒng)性和思維習(xí)得。更多的是知其然而不知其所以然困惑和思維跟不上教學(xué)節(jié)奏的迷茫。PPT的應(yīng)用確實(shí)以條理、簡潔的形式客體化為連續(xù)的可視、可聽媒介，符合小學(xué)生直觀、具體、視覺為主的感知、思維特點(diǎn)。但是，程序化的PPT使課堂教學(xué)僵化，缺乏彈性，使學(xué)生過多地注重外在的圖片和聲音，淡化了語言教學(xué)的特點(diǎn)。看著一節(jié)完美的課也許卻是“高耗低效”。其實(shí)，PPT只是教學(xué)媒介的一種，課堂教學(xué)應(yīng)該是各種媒介的補(bǔ)充，而有些課型完全也可以擯棄PPT進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，照樣可以收到意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】PPT 擯棄 傳統(tǒng)教學(xué)

一、聊著寫著，課就完了

[案例]譯林出版社小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit2 Good habits storytime的教學(xué)，主要圍繞Wang Bing和Liu Tao的好習(xí)慣和壞習(xí)慣展開，運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行第三人稱的敘述。內(nèi)容比較簡單，知識(shí)點(diǎn)比較生活化。所以本課的重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在對good habits 和bad habits 的理解和運(yùn)用上，而書上的文本明顯給予學(xué)生的太淺薄了。于是本節(jié)課我的課堂目標(biāo)就是讓學(xué)生更多地運(yùn)用舊知梳理生活和學(xué)習(xí)中各個(gè)方面的好壞習(xí)慣，然后以居高臨下之勢理解文本信息，最后總結(jié)和闡述出自己身上的好壞習(xí)慣。所以，課開始以habits開篇，劃分為good habits 和 bad habits兩大類。然后分類進(jìn)行討論總結(jié)出28個(gè)好習(xí)慣和17個(gè)壞習(xí)慣。涉及學(xué)習(xí)、生活起居、綠色出行、飲食習(xí)慣、保護(hù)環(huán)境等各個(gè)方面。然后把這些短語自讀、小組讀，達(dá)到感同身受。第二步，打開書羅列出文本中Wang Bing 和Liu Tao的好壞習(xí)慣。在闡述習(xí)慣的過程中，對feel sleepy進(jìn)行了點(diǎn)撥，對brush our teeth twice a day 進(jìn)行補(bǔ)充。第三步，作為家作進(jìn)行布置：用至少10句話撰寫作文“my habits”。在第二課時(shí)的反饋教學(xué)中，學(xué)生的作文表達(dá)基本都超過了20句話，而且內(nèi)容大大超越了課堂教學(xué)所給的示范。

[思考]如果這節(jié)課就文本內(nèi)容作為背景進(jìn)行教學(xué)，通過聽說讀寫一系列任務(wù)板塊進(jìn)行達(dá)成，或許一節(jié)課下來學(xué)生對storytime可以了如指掌，倒背如流。但也就僅僅書本上幾句話而言，再怎么創(chuàng)建任務(wù)，設(shè)計(jì)交流活動(dòng)，畢竟站位不高，視野不廣，達(dá)不到滿足學(xué)生饑渴的學(xué)習(xí)需求。相反，這節(jié)課從單元主題入手，站位高，走進(jìn)學(xué)生的已知世界來探討、挖掘、理解、整理和歸納，更好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、獲得學(xué)習(xí)的成就感、同時(shí)通過“跳一跳，就能摘到果子”的無障礙學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維深度和廣度的提升，學(xué)生的豐富和熟練的表達(dá)就是對這節(jié)課課堂效率最好的證明。

二、描著畫著，課就美了

[案例]教學(xué)譯林出版社五上Unit 6 My e-friend這一課，對于Peter這個(gè)人物的文本脈絡(luò)，教科書60頁給出了思維導(dǎo)圖的教學(xué)建議。這個(gè)文本內(nèi)容比較整體，就是用一般現(xiàn)在時(shí)的語法介紹有關(guān)Peter的相關(guān)信息。但是60頁的思維導(dǎo)圖是用問題串的形式展現(xiàn)的，對于已經(jīng)感知三個(gè)單元的一般現(xiàn)在時(shí)的五年級(jí)學(xué)生來說，直接通過問題找答案的方式顯得有些簡單了。于是，我反其道而行之，同樣使用思維導(dǎo)圖的形式，找出文中有關(guān)Peter信息的關(guān)鍵詞，用人物版圖式的圖表讓學(xué)生邊讀邊一一羅列下來。接著，對于這些關(guān)鍵詞，我選擇其中一個(gè)“Chinese”采取示例提問：“Can he speak Chinese？”“What else can he speak？”學(xué)生對答如流。然后，把主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生帶著思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，針對關(guān)鍵詞開展問答練習(xí)。然后讓學(xué)生把問題畫在關(guān)鍵詞的上面，問題范圍更多的還涉及到了舊知 “What is he good at？”“What can he do？”等等。關(guān)于Peter的信息脈絡(luò)清晰之后，對照思維導(dǎo)圖用第三人稱對他進(jìn)行全方位的介紹，學(xué)生娓娓道來，如數(shù)家珍。本節(jié)課的家作就是模仿Peter，用思維導(dǎo)圖的形式邊畫邊介紹你的最好朋友。結(jié)果，第二天的作業(yè)反饋，學(xué)生們除了把朋友的相關(guān)信息作了介紹，還把朋友父母的職業(yè)、愛好、能力、習(xí)慣等方面作了延生說明。

[思考]語篇教學(xué)的目的到底是要干什么，無非就是從文本中找尋信息，整體感知和理解，進(jìn)入文本后通過學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，形成結(jié)構(gòu)輸出的的過程。閱讀的過程就像是看一幅畫，從模糊到精確，通過學(xué)生之間的交流與協(xié)作，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對知識(shí)意義的建構(gòu)。而思維導(dǎo)圖的制作，就是在畫一幅畫，從點(diǎn)到線再到面的過程。畫作完成后，在學(xué)生的腦海中形成了牢固的足以自由表達(dá)的清晰結(jié)構(gòu)和明確支架。課堂上對文本理解所形成的思維導(dǎo)圖，課后脫離文本自己獨(dú)立創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，通過這描繪的層層推進(jìn)，使得學(xué)生對這個(gè)單元的主題學(xué)習(xí)輕松駕馭，英語的工具性和人文性恰到好處。

三、說著演著，課就活了

[案例]學(xué)生對于譯林出版社五下Unit1 Cinderella這個(gè)故事耳熟能詳，所以在對文本的理解達(dá)到熟練后的第二課時(shí)，我用了一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生盡情來演繹這個(gè)故事。學(xué)生自由選擇搭檔，選舉導(dǎo)演，組成一個(gè)個(gè)節(jié)目組，自主分配角色，選擇道具參演。故事分為四幕，可以在引言的提示下大膽創(chuàng)意想象，聲情并茂地演繹出來。給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間的準(zhǔn)備后，學(xué)生的創(chuàng)意表演驚艷了在場所有的人。第一幕：Cinderella：“Why cant I go to the party？” Stepmother and Stepsisters： “Because you dont have any nice clothes or shoes.” “Because you are so ugly.” “Because you are too pretty.” “Because you should do housework at home.” “Because the prince doesnt love you.”......第三幕：Cinderella：“I have to go now.”Prince： “Why？” Cinderella： “Because I should do housework at home.” “Because I promise the fairy.” “Because my stepmother will hurt me.” “Because no why.” ......第四幕：Stepsister： “Oh，my foot hurts！”Stepmother： “Why？”Stepsister： “Because the shoe is too small.” “Because my foot is too fat.” “Because its not my shoe.” “Because the shoe doesnt fit me.”......

[思考]五年級(jí)的學(xué)生保存足夠的單純和富有強(qiáng)烈的好奇心。對于這個(gè)經(jīng)典的童話故事的原版雖然不能全篇用英語進(jìn)行流利地表達(dá)，但是他們的腦子里有著對故事背后未知世界豐富的想象能力。所以當(dāng)出現(xiàn)“why”的疑問后，學(xué)生便盡力調(diào)動(dòng)自己的已知和想象力來豐富對故事的理解。而這樣的過程需要足夠的思考時(shí)間和表達(dá)空間。這節(jié)課看似內(nèi)容單一、節(jié)奏緩慢，但在學(xué)生從理解與表達(dá)的過程中，淋漓盡致地展現(xiàn)了他們的閱讀能力、理解能力、組織能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

多媒體技術(shù)下的英語課堂教學(xué)，顯示著它無與倫比的優(yōu)勢。也許今天的一支粉筆、一塊黑板似乎成了傳統(tǒng)教學(xué)的代名詞。然而如此簡約、樸素的方式使學(xué)生有更多的時(shí)間和空間在具體的語境中感悟、理解、思考和表達(dá)。什么是課堂教學(xué)的真諦，“有效”應(yīng)該我們英語老師孜孜以求。什么是有效的教學(xué)，形式和內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)、節(jié)奏的快與慢由教師來設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)的背后請別忽視了教師自己的創(chuàng)造和學(xué)生眼里的思考。