淺談行為引導型教學法在技工院校計算機基礎教學中的應用

呂兆華

【摘 要】近年來，隨著國家對技工教育的大力投入，使技工教育迎來了前所未有的發展契機，縱觀技工教育快速發展的今天，以前運用過的一部分教學方法已經不能滿足現在計算機基礎教學的需要。本人結合十幾年來所任教的技工院校計算機基礎課程的實際，認為這門課程有很強的實踐操作性，運用行為引導型教學法可以使學生充分發揮主體作用，讓學生在課堂上能夠緊跟教師的思路，適應教師的教學步驟，做到人到、心到、動腦和動手相結合，更好的增強課堂教學效果，從而使學生在學習能力，思維能力、創新能力和團隊合作能力等方面得到培養和提升。因此，行為引導型教學法是目前技工院校教學所需要的一種教學方法。

【關鍵詞】技工教育 行為引導型教學法 計算機基礎教學 技工院校

近些年，由于高等學校擴招的勢頭迅猛，社會上出現爭相上普通高中的熱潮，很多地方的技工院校都面臨招生的壓力，生源數量大幅減少，質量明顯下降，從而帶來進入技工院校的學生整體的知識基礎較差、理解能力欠缺、自覺性不高等現實情況。然而技工院校開設的各個專業，都將計算機基礎作為一門公共基礎課，具有實踐性和操作性強的特點。我認為運用過去的常規教學方法已經不能滿足現代技工教育對學生各方面能力培養的要求。本人結合自己十幾年來的教學實踐，充分考慮到目前進入技工院校學生的實際情況，把以培養關鍵能力為核心的行為引導型教學法運用到實際的教學過程中去，使技工院校計算機基礎教學在一種新的模式下運行，效果還是很明顯的。

一、行為引導型教學法的意義

行為引導型教學法最早起源于德國，它從傳授理論知識和培養學生的實際操作技能出發，讓學生在參與課堂學習活動中培養自己的興趣和喜好，從而變被動接受知識為積極主動地學習，更多的參與課堂學習，提高了課堂學習的有效性。一方面，行為引導型教學法強調以人為本，以學生為主體，以培養學生的關鍵能力為核心，增強學生獨立自主學習的能力，從而使學生在學習能力，思維能力、創新能力和團隊合作能力等方面得到培養和提高。另一方面，行為引導型教學法能夠充分調動學生的積極性和主動性，強調“以能力為本”，讓學生在課堂上能夠緊跟教師的思路，適應教師的教學步驟，做到人到、心到、動腦和動手相結合，更好的增強課堂教學效果，還要求學生在學好理論基礎知識的同時，更多的參與實踐性教學訓練，并能夠把所學知識和技能運用到解決實際問題的過程中去。

二、技工院校計算機基礎課程教學現狀

目前，絕大多數技工院校所開設的專業都將計算機基礎課程作為一門必修課，由于計算機基礎這門課程實踐性比較強，與其他文化課教學一樣，教師仍然采用課堂講授的教學方法，以灌輸的知識多少為目標，學生們也只是浮于表面，被動的接受理論知識，往往不能很好的調動學生的學習積極性。通過十幾年來從事計算機基礎教學的實踐，我在平時的課堂教學方法、課堂教學組織形式、課堂教學技術手段等方面都進行了大膽的創新和實踐。比如采用任務驅動教學法、過程化考核教學法和分層教學法等等，技術上也從單純講授理論知識到使用教學課件和實物教學相結合等手段，目的是想通過使用這些措施來調動學生的學習積極性和激發學生學習計算機基礎的興趣，更好的提高課堂教學效果，作用還是很明顯的。但按照目前技工教育培養“關鍵能力”的觀點，來衡量計算機基礎課程的改革與實踐，我發現所采用的教學措施對傳統的課堂教學還是沒有實質性的突破，對教學中的存在一些不足的地方并沒有取得根本性的改變。主要表現在：

第一，計算機基礎課程強調要求學生記憶基本概念，往往忽視對學生動手操作能力的培養，出現理論脫離實際的現狀，這樣往往會導致學生不能很好的適應當今各項考試（比如全國計算機等級考試和江蘇省成人高等教育計算機統考）的要求。也不利于培養學生的獨立探究學習能力和創新思維能力等等。

第二，傳統的課堂教學還是在教師主導下，對學生進行“填鴨式”教學，往往一堂課的教學目標仍然是以教師講授了多少理論知識來衡量，使學生在課堂學習活動中認為能夠跟上教師的教學步驟就可以了，往往忽視本身的主體作用，學生也處于一種完全被動接受知識的局面。

第三，近些年，社會上對上普通高中趨之若鶩，也導致進入技工院校的學生整體的知識基礎較差、理解能力欠缺、自覺性不高等現實情況。他們當中大多數學生對知識的接受能力，邏輯思維能力等往往差異很明顯，導致進入技工學校以后，在短期內對技工院校所運用的教學方法存在不適應的現狀。

三、行為引導型教學法適合技工院校教學實際

第一，與普通高等學校對學生的培養模式有所不同，技工院校一般是直接面向制造行業和服務行業培養生產服務一線的實用技能型人才，在專業課教學中運用行為引導型教學法突出“能力本位”和“個性發展”的理念，更多強調要求學生在學會學習的同時，還要掌握一門專業技術和職業技能 ，為以后走上實習和就業崗位打好基礎，并具備持續發展能力，更好的適應技工教育的特點和技工教育人才培養模式。同時要求學生在思維能力、創新能力和團隊合作能力等方面得到培養和提升，更好的滿足當今社會對技能人才的需求。

第二，技工院校專業課一般實踐性都很強，因此要求學生在學好基本理論知識的同時，還要做到理論聯系實際，通過實際操作來體驗今后的工作環境并積累實際工作經驗，做到人到、心到、動腦和動手相結合，培養和鍛煉一定的工作能力和綜合能力。

第三，行為引導型教學方法能夠充分調動學生學習的積極性，有利于培養學生的自信心。一方面，教師會根據進入技工院校學生的實際情況，因材施教，把不同類型和層次的學生進行合理分組，讓學生以團隊的形式來共同學習，同時借助動手實踐的環節，進行探究學習，真正做到教、學和做三者合一，從而不斷積累知識，豐富內涵，更好的提高學生的思維能力和創新發展能力。另一方面，教師對所任教的課程有綜合、全面的了解和掌握，并根據具體的教學要求創設一種人性化的教學氛圍，鼓勵每個學生都愿意將自己的想法、獨到的見解和觀點能夠用不同的形式呈現出來，促進學生更好的發揚團隊合作精神來解決實際問題，借此教師可以及時引導、總結和評價，并有針對性的開展教學，真正把每個學生都培養成具有關鍵能力的人才。

四、行為引導型教學法在計算機基礎課程教學中的實施

計算機基礎課程實踐性和可操作性很強，教師的實際教學不能僅局限于書本知識，要充分考慮到技工學校學生的實際情況，注意啟發學生的學習興趣，在課堂上組織各種學習活動，并讓所有學生能夠積極參與進去，加強與學生的溝通交流，營造好的學習氣氛，讓學生在學習活動中真正學到知識。在計算機基礎教學中可以采用“案例教學法”、“角色扮演法”、“大腦風暴法”和“項目教學法”等方法。

下面以Word表格處理教學為例，簡單介紹項目教學法的具體實施步驟：

項目教學法是教師和學生通過共同實施一個具體的項目而進行的教學活動。學生通過小組合作、收集資料、調查研究、創意設計、加工制作、成果展示以及教師的總結評價等來解決具體問題。

第一，合理進行學生分組：結合學生的個性特點，首先教師根據班級人數把本班學生分成三個小組，每個小組設組長一名。

第二，提出課題并演示：教師首先準備已經制作好的幾張表格（例如課程表、成績表和工資表），并展示制作表格應用了Word中表格處理的相關知識（如合并與拆分單元格、調整行高和列寬以及表格整體格式設置等等），并提醒學生記錄好制作表格的步驟。然后要求三個小組分別完成不同類型的表格制作。

第三，小組討論，收集信息：教師操作演示結束后，要留時間給學生進行獨立思考，形成初步制作表格的印象。此時同學們在各小組長的統一帶領之下，可以充分發表自己的見解并提出自己的設想，也可以借助于請教老師等方法來進行信息收集，討論本小組的最佳表格制作方案。

第四，制定并實施項目完成計劃：各小組在組長的統一安排下，根據本小組討論的方案進行細化，明確表格制作思路，用到哪些實際知識，具體分幾個環節進行，每各環節大致要花多少時間以及小組成員之間如何進行分工等等。另外教師針對各學生小組制定的方案，可以進行交流，適當點評，必要時指出不足，并讓學生小組進行修改，形成最佳的制作方案，以達到取長補短，共同提高。

第五，完成并展示小組作品：每個小組根據制作方案，完成各小組表格的制作，這個過程中教師可以充分進行現場巡視和指導，最后由組長收集和整理，并把本小組的作品提交給教師，此時教師可以借助現代化的教學設備來展示各小組的作品。

第六，總結評價：這是一個師生共同參與的環節，教師在展示各小組作品的過程中，要結合各小組上交的作品以及完成情況，提出所學到的知識并指出優缺點，同時評選出相對優秀的小組作品，進行表揚，在情況允許的情況下還可以進行一些物質獎勵，效果會更好。

項目教學法的特點是以具體項目作為載體，通過讓全班學生一起來完成具體的項目，從而獲得知識，提高技能的過程。學生在完成項目的過程中充分鍛煉動手能力、溝通能力和分工合作能力，真正體現了學生的主體地位，使學生從原來被動接受知識變為課堂上的積極主動學習，也樂于和教師多交流，促進了課堂教學的師生互動氛圍，對學生的關鍵能力起到了潛移默化提升的效果。

當然，在技工院校計算機基礎教學中還可以采用現場匯談法，讓所有學生共同去思考某個問題，然后通過專題討論的形式形成發散思維，從而讓一起參加思考和討論的學生彼此互相交流、互相啟發并互相鼓勵。這樣可以幫助學生開拓視野，讓學生在教學實踐中更好的表現自己，開發學生的創造潛能，學會多方面分析問題。其實行為引導型教學法還有其它幾種類型，他們各有長處，教師在教學中可以根據教學內容和教學要求的不同，運用行為引導型教學中的一種或幾種方法來進行實際教學，往往也能取得事半功倍的效果。采用了行為引導型教學法后，雖然課前教師準備的內容增加了許多，但在課堂上教師可以充分調動學生的學習積極性，讓他們投入到實際的課堂學習過程中去，同時還使學生在學習能力，思維能力、創新能力和團隊合作能力等方面得到鍛煉和提高，可謂一舉多得。

總之，行為引導型教學法應用到技工院校計算機基礎教學中，改變了傳統的計算機基礎課程的上課模式和學生的學習模式，為學生營造了更好的課堂學習氛圍，充分調動了學生學習的積極性，明顯提高了學生的課堂參與率，讓學生變被動學習為主動學習，真正把課堂還給了學生。同時也彰顯出現代職業教育和技工教育“以能力為本”的導向作用，突出對學生關鍵能力的培養，全面提高學生的綜合能力和素質，為社會培養出更多實用技能型人才。

參考文獻

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