一詩一世界，善教善引導

毛影娣

【摘 要】中國是詩歌大國，各類詩詞博大精深、浩如煙海。教師要運用合理的教學方法，帶領學生走進詩詞的神奇世界，感受詩詞的魅力，增強民族自豪感。在這個過程中，學生得到的不僅是文學的享受與沉淀，更是心靈與詩歌的交融。教師應優化課堂教學，引導學生透過字詞句間與詩人的感情產生共鳴，提高學生的語文素養。與詩同行，芬芳一生。

【關鍵詞】古詩教學 語文素養

中國的文明歷史源遠流長，是我們中華民族的精神財富，而古典詩詞正是屹立在文明歷史中的文化瑰寶。學習古詩詞，不僅能使人睿智，還能豐富人的語文素養。

現在，古詩詞是新課程標準的一個不可或缺的部分，在語文教材選編的古詩詞更是具有強大的文化價值和藝術魅力，一字一詞中都透露出自然美與人情美。教學中，教師如能帶領學生走進古詩的世界中去，不但能更好地陶冶學生的情操，還能讓學生覺得語文的學習是一項藝術的鑒賞，從而提高學習語文的興趣。所以，如何更好地教學古詩文成為了語文教師必須鉆研的一項藝術。

我在古詩文的教學中，一直都會把學生的年齡特點與實際情況相結合，致力于探究古詩文的特點并靈活運用到課堂中，收到了事半功倍的效果，下面我就來談談如何實施古詩文的教學。

一、啟發想象，體會古詩的意境美

什么是意境呢？它是詩人的看法、體驗、情感世界相融一體所體現出來的一種藝術境界。在教學中，教師應啟發學生充分發揮想象，走進古詩的意境中。如《尋隱者不遇》，它的語言短小精煉。初讀時，學生會覺得這首詩非常簡單，但細讀之下，便會發現易中藏難。如尋隱者為何來此，路途如何，詩中只字未提。后來遇見童子，與童子的寒暄與對話，詩中也只是片言少語，僅僅摘選了三句，但這精短的三句中，卻是“小乾坤，大世界”。在教學中，我先讓學生大致了解時代背景、詩中的人物以及詩的大概內容，然后引導學生大膽想象：詩人的路途情況怎樣，看見童子后有何想法，詩人在松樹下問了童子什么，童子如何回答，兩人還可能會有哪些對話。再讓學生充當角色，走進古詩中，在這個角色扮演中，學生的參與激情非常高漲，想象十分豐富有趣，許多人還配上生動有趣的表情與動作。把《尋隱者不遇》的內容如放電影般生動地展現出來，學生自然而然走進了詩的意境中。

又如，我在教學賀知章的《回鄉偶書》中，我先讓學生談談自己對家鄉的感情，學生發言熱烈，有的說：“我最高興的事就是過年可以回家鄉……”有的說：“家鄉讓我感到特別親切，每次離鄉回城里都讓我感到依依不舍……”一石激起千層浪，學生的內心情感被激活了，緊接著，我再讓他們把自己想象成詩人賀知章，說說當你老態龍鐘時回到離別已久的家鄉時，看到家鄉的一景一物，心中作何感慨？表現怎樣？學生暢所欲言，連一位平時很少回答問題的學生也說：“啊！我魂牽夢縈的家鄉啊！我終于回來了！我又看見了兒時常玩的那個小山坡，聽到了老鄉們親切的鄉音，聞到了熟悉的鄉土氣息，我不禁欣喜若狂，老淚縱橫啊！”然后我承接出下一個場景：詩人正在感慨之時，幾個兒童好奇地圍了過來，他們會問些什么問題呢？詩人聽了兒童的問題，心中會如何想，又會如何回答呢？學生的想象力被充分調動起來了，各抒已見，課堂氛圍十分活躍，學生在教師的引導中走進了詩人的內心世界，體會了這首詩的意境。

二、通過吟誦，領悟古詩的語言美

古詩的語言美，一方面體現在它的音韻美。古詩對仗工整，押韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，誦讀之下便能感受它的節奏美；二是指它的語言準確精煉、含蓄雋永、清新雅致，一字一詞中都包含著無窮的內容。例如：《望廬山瀑布》中的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”這一句中的“生”字就把日照香爐的場景寫活了。學生通過反復誦讀，眼前就仿佛出現了山間煙云裊裊上升的絕美畫面。又如唐代王維的《鳥鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”詩中 “花、山、月、鳥”這些景物的點綴讓這幅夜晚春意圖生動起來，靜寂的景物與驚醒的山鳥相結合，這種絕美的沖擊使這幅圖靜中有動，這種以動襯靜的方法更使人感受到春夜山林的靜謐。教學中，如能讓學生入情入境地品讀，便能品悟詩人用詞的巧妙，便會被這首詩清新動人的語言美所打動。

如何才能讓學生更好地誦讀呢？我在古詩的教學中，總是把吟誦貫穿始終。初學讓學生自由讀、小組讀，深入品悟時就指導學生邊理解邊誦讀，學完之后的升華階段就讓學生用自己喜歡的方式來讀，讀時或配上表情動作，或閉眼想象地背誦。宋代方岳曾說過：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”通過誦讀，學生不僅體會了古詩的語言美，還有了自己獨特的領悟。

三、品字析詞，提升鑒賞古詩的能力

古詩把畫面美、色彩美、社會美、意境美融為一體，所以學習古詩是個鑒賞美的過程。品詞析句可以加強對古詩意境的理解，提升學生鑒賞古詩的能力。如《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓。”中的一個“大”字就突出了邊疆沙漠的廣闊無垠；一個“直”字更是“著一字而得風流”，生動地寫出了大漠無風時的蒼涼空曠之景；面對無樹無草的蒼涼空曠的沙漠和橫貫眼前奔流不息的黃河，詩人的一個“長”字便把這種感覺寫活了；“圓”字給人以蒼茫之中又含有溫暖親切之感，通過仔細品悟，學生便能感受到“詩中有畫，畫中有詩”。在教學《泊船瓜洲》時，我采用對比的方法來讓學生品“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”中的“綠”字，如：把“綠”字換成“過”或“來”等字好不好，從而體會到“綠”字生動地點明了春回江南，大地一片綠意盎然的景象。所以在古詩的教學中，品字析詞既培養了學生學習語文的能力，又豐富了學生的語文素養。

四、深入引導，再現古詩的畫面

每天的語文課前三分鐘，我們班就會傳出抑揚頓挫的古詩誦讀聲。這時我就會趁機和學生們一起走進古詩詞中去，給古詩詞配上畫面。如今天要誦讀的是孟浩然的《宿建德江》“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”我問他們：“在誦讀時，你們在詩里看見了什么呢？”

“我看見了小船、煙霧、夕陽、曠野、天空、江水、明月……”一學生搶先回答。

“那詩人在畫里面嗎？”我接著問。

“在，因為詩中‘客愁新、‘月近人這些詞句都暗示了詩人就在小船上。”另一位學生沉吟片刻后回答。

“棒極了。假如你是一位畫家，你會如何畫下這幅畫呢？”我趁機引導。

“我會畫一個人搖著小船，在煙霧迷蒙中靠往岸邊……”

“畫面中遠處的天空要比曠野近處的樹木低……”

“還要在船邊的江水中畫上明月的倒影……”

孩子們你一言我一語，一下子就把這首詩的畫面勾勒出來了。緊接著，我又作深一層提問：“在你的畫中，你覺得此刻詩人的心情怎樣？”“我覺得詩人此刻的心情是憂愁的，首先詩中出現了‘愁一字，另外，詩人當時是獨自一人處在空曠靜寂的環境中，心中難免會傷感。”

“但在后來，詩人在傷感之余也找到了安慰，因為詩人看到船邊江中月亮的倒影跟他離得是那樣近。”

學生的發言是那樣令我驚喜。在古詩詞的教學中，給高深的詩詞內容配上畫面之后，學生對古詩詞的理解更透徹了。我每天讓學生們將一首又一首的古詩配上生動的畫面，就如烹飪出一道又一道美味的文化早餐，不知不覺中，滋補了學生們的語文素養。

總之，古詩詞的教學策略是靈活多樣的，正所謂“一詩一世界”，教師應引導學生從中體會古詩世界的美好，用新的教學理念、靈活的教學方法、深厚的詩詞底蘊，培養學生品析古詩的能力，全面提高他們的語文素養和審美情趣。

參考文獻

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