評價導向

陳燕萍

【摘 要】課堂教學評價是風向標，教學管理部門應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，樹立新的課堂教學評價觀，促進學生的發展上來。我們的各種教學評價活動，應該是催化劑，可以激發課堂教學的轉變，加速教師的專業成長，催化課程改革的壁壘。

【關鍵詞】教學轉變 評價 誤區 學情

“課堂教學”永遠是一種“不完美的藝術”。什么樣的課是好課？這純屬仁者見仁智者見智，但有兩點觀念毋庸置疑：1.一節好課，必須是真實的。2.一節好課，必定要讓學生有思維的經歷。從這樣的理解來看，我們對教師的課堂教學評價，也應該努力轉變方向。

一直以來，在評價一堂課的教學效果時，我們總是在追求一種完美和完備。課堂教學評價體系中的每一項指標，幾乎都有固定的要求，諸如，“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精煉”等等。殊不知，這種“完美”的追求，沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作目的和終結。因此，就出現了一線老師一味追求“順課”，甚至“課堂作假”的現象。課堂教學評價是風向標，教學管理部門應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，樹立新的課堂教學評價觀，促進學生的發展上來。

一、評價應走出誤區，引導教師關注學情

五月份時，學校組織一年級課堂教學調研，我聆聽了一堂語文課《小猴子下山》。課堂中，執教老師從猜謎語入手，導出課題；然后緊接著就是出示自讀要求，要求學生借助拼音，讀準生字音，讀通句子，并拿筆劃出生字，標好自然段。隨著老師一聲令下，學生紛紛拿起書本讀起來，聲音整齊劃一，生字發音標準。仔細一看，學生的語文課本上早就做好了老師自讀要求中的作業，連課文后面的生字也已數好筆畫數。顯然，這篇課文的預習工作早在上課之前就已經完成。

其實，將預習放在課前，而在課堂上，教師基于學生預習設計習題，一方面可以檢測學生的預習情況，了解學生自學中的難點，做到教學中有所側重，同時又能真正培養并督促學生認真做好預習工作。另一方面，預習時間省下來后，老師可以騰出更多的時間，設計對學生更有挑戰性的習題。這應該是“有效教學”的一個抓手，也是建設“高效課堂”的一個途徑。

在這里，我們要倡導一種基于學生的學情分析的課堂教學評價方法，即通過觀察、分析、評價學生在課堂上的學習狀態，來評價和研究教師的教學行為。這種方法相比較而言或許更加簡潔實用，更符合當今教學研究的主流價值觀。曾聽一位非常尊敬的特級教師講過，她的課堂之所以學生特別喜歡，關鍵在于她課堂上講的內容都是學生在《教參》和《教材全解》中所沒有的。現在的孩子手頭有不少的學習輔助資料，可以說，我們老師有的材料，孩子手頭都有。如果我們老師上課照本宣科，學生的學習興趣如何激發？如果老師上課內容重復教學，學生更是會心生厭惡。因此，就需要我們老師研究學生，了解學情，有的放矢地組織教學，才有可能打造“有效課堂”。

二、評價應打破僵化，引導教師注重拓展

《找規律》是人教版小學數學一年級下冊的內容，主要對學生進行數學思維方法的訓練。第一課時中，教材中主要出示了一幅“慶祝六一兒童節”的畫面，引導學生在畫面中，通過物品有序排列，初步認識簡單的排列規律，會根據規律指出下一格物體。并通過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。對于這個教學環節，兩位老師在導入課題，揭示規律后，分別是這樣設計的：

A教師：

1.出示圖：畫面上有什么？

2.仔細觀察，彩旗的排列有什么規律？數一數，它出現了幾組？用上“彩旗是按黃紅重復出現的規律排列的?！眮碚f一說。

3.看看彩花和彩燈的排列規律又是怎樣的？說說：我發現（ ）是按照（ ）為一組重復出現的規律排列的。

4.圖中的小朋友呢？繼續練習用上述句式說話。牽

B教師：

1.出示圖片，這里有規律嗎？自己打開課本，自己找一找，圈一圈。

2.出示彩旗，你怎樣來表達它是有規律的？說一說：按（ ）為一組重復排列。

3.用同樣的方法自己選擇表達圖中其它的規律。

同樣的教學內容，A教師用時20分鐘，從彩旗，到彩花、彩燈到小朋友，一路扶著孩子的思維，在關于“規律”的那句概念中不停地奔走，就這樣走著走著，孩子的自主性走沒了，孩子的思維能力走丟了，寶貴的課堂時間走完了。而B教師用時不到10分鐘，她采用讓學生自己尋找，自己表達的方式，一方面讓每個孩子都動手找一找，圈一圈，說一說，真正讓每個孩子參與了課堂，參與了思維，同時節約了時間，為其他教學內容節省了時間。

而我真正想說的是，課后我與A教師交流，指出：這節課的教學內容偏少，偏易。我們應該在文本基礎上適當拓展，如可以增加數字規律的認知。但可惜的是A老師聽不進我的意見，拿著書告訴我，教材第一課時就是這樣安排的，數字規律在后面的課中。

B教：學生已經了解這種規律，課堂中只要點明即可，所以她省下時間，將第二課時的內容作了提前。用她的話說，教材編排不符合我們的學生實情，所以我自己處理了教材。于是她的課堂中，不僅有讓學生填色表示規律，還有打節奏表示規律，更安排了讓孩子在課堂中設計有規律的課間操的活動。學生的學習興趣被充分調動，教學目標完全落實。

《數學課程標準》中明確指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，注重因材施教。”這就要求我們的老師要在了解學生的基礎上，鍛煉自己組織教材的能力。課堂教學評價中，我們不僅要關注教師“怎么教”，更應該關注教師“教什么”，努力引導廣大教師研究學生，研究教材。

三、評價應沖出堡壘，引導教師嘗試整合

聽過一節開眼的數學課。教學內容是六年級數學《濃度問題》。課堂伊始，老師取出兩杯同樣多少的水，在這兩杯水中，分別放入50克鹽和80克鹽。

師：你們猜，哪杯水會更咸？

生：“放入80克鹽那杯水?！?/p>

師：“為什么？”

生：“80克鹽的那杯水濃度大?！焙⒆犹咸喜唤^地說出了濃度的計算方法，證明80克鹽的那杯水的濃度一定比50克鹽的那杯水大。

師：“有道理，那我們來做個實驗吧！”

于是他用玻璃棒攪拌鹽水后，將兩杯水放入身后，變換兩杯水放置的順序。

師：“現在你能找出哪杯水是放入50克鹽的，哪杯是放入80克鹽的嗎？”

生：“能！”

于是孩子們被老師請上講臺，拿出筷子蘸鹽水舔食。可是結果卻讓所有人大跌眼鏡，孩子們根本區分不出。忽然，一個學生站起來了：“老師，我想起來了，科學課上老師講過濃度還有飽和度。燒杯里的水那么少，50克鹽和80克鹽放進去根本就溶解不完。兩杯水都達到了飽和度，沒有完全溶解完，因此一樣咸。”此時此刻，所有的人都豁然開朗。對呀，數學題中還蘊藏著科學知識呢！在完成本堂課的數學教學任務后，上課老師再一次告訴孩子，學習數學要有科學精神，要有質疑能力，要善于發現有些題目中的偽科學！

多么生動的一堂課呀！數學課上老師不僅僅傳授數學知識，更是將數學與科學相結合，運用科學課中學到的知識，解決數學課上的問題，更是培養了孩子科學的批判精神。要是小學階段，孩子能更多地領略這樣的學科融合的教學方法，孩子們能更多次地接受批判、質疑能力的培養，我們還需擔心孩子會成為“只會刷題的機器人”嗎？還需擔心學生的綜合素養不提升嗎？

很顯然，這是一堂數學和科學的“整合課”。“ 課程整合” 就是將兩種學科、兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。這個概念在2015年的《浙江省教育廳辦公室關于促進義務教育課程整合的指導意見》中明確指出：“課程整合應以培養學生思想品格、綜合素質為目的，體現學科核心素養的要求。”《意見》提出了具體要求“學校應根據實際，從學科內的局部整合到學科間的主題整合，再到“全課程”的統整，逐步推進。”盡管這個概念的提出已歷時兩年，但是因為實際操作的困難，因此鮮有學校和教師敢于嘗試。那么我想，這就需要教學評價來推進。如果大家在評價中能有“課程整合”這個風向標，又何愁老師們不轉變教學觀念呢？

三次聽課，三個課例，三種心情。從單純追求課堂完整的假教學，到實在實地引導學生思維發展的真教學；從只知道手捧教材教教材到關注學情編教材，甚至融合課程促批判，我們看到了基礎教育的發展，觸到了課程改革的步伐。只是這步伐邁得有點遲疑，不夠整齊。因此，亟待我們的教學評價發揮它的導向作用，真正引導廣大教師關注當前教育發展的趨勢，落實全面和諧發展的培養目標，形成以學生發展為本的發展觀。

酶是一種生物催化劑，能改變化學反應速度。愿我們的各種教學評價活動，亦能像酶一樣，激發課堂教學的轉變，加速教師的專業成長，催化課程改革的壁壘！