美國公立學校“顛覆性創新”樣本

特約記者/陳梓舒

案例學校：Francis W. Parker Charter Essential School

重視社會情感學習、跨學科融合、項目式學習、表現型評分標準、建立學生成長檔案……近兩年教育圈內的熱詞，在這所學校已經實踐了二十多年。

誕生于1995年馬薩諸塞州的Parker Charter Essential School（后簡稱Parker）由哈佛教育學院前院長、美國教育創新改革十大先鋒人物之一Ted Sizer先生，以及幾位對傳統公立學校不滿意的教育工作者和家長聯合創建。成立之初，學校就聚焦解決傳統教育中“過度追求考試成績、片面評估學生表現”以及其引發的連鎖反應：當學生一味追求分數，學業競爭會造成缺乏合作精神的校園氛圍；迫于分數的壓力，學生對學習內容本身缺乏興趣；學校不再看重學習在現實生活中的應用價值，甚至與學生個人成長脫節……

于是，Parker實施了一系列開拓美國教育界先河的教育舉措，尤其是不打分的評估體制。在Parker, 沒有中國常用的“100”分和“60”分，也沒有“ABCD”, 對學生的考核重視能力評估，采取表現型評價和教師總結性評價相結合的方式，并將其與厚厚一沓學生作品共同載入學生的個人成長檔案，一度被當時教育人視為太過瘋狂。

今年4月，哈佛大學宣布，從2019年秋季開始，將不再對申請者的Scholastic Assessment Test或American College Test成績做出硬性要求（這兩項考試被稱為“美國高考”，曾經是申請美國大學的重要指標）。這意味著，美國“弱化分數評價，強調學生從小到大能力評估”的新一輪高考方案大勢已成。

而20年前被視為過于瘋狂的評估體制，也晉升為當前美國教育的主流。借著在學校觀察學習的機會，筆者有幸在Parker呆了六周，親身感受到了學校方方面面滲透著顛覆性創新……

◎ 小組咨詢中

社交情感學習，是進入學校的 第一課

進入Parker，你會明顯感覺到學校的特別。

看不到在大門附近晃悠到最后一分鐘才勉強進去校園的學生；學生跟老師打招呼時會直呼老師的姓名；學習空間不分教室抑或走廊，學生們的書包散落在校園各處；轉角遇見，即使兩年不曾在課堂上相遇的師生依然能進行深入交談；角落里，學生間更是經常聚在一起，討論社會上的突發事件或正在進行的變革；從前廳到運動場，老師總是用“我能為你做些什么？”的態度去進行引導……在這里，你能明顯感到人與人之間的親密、信任和尊重。

也許有人會將那些散落在學校各處的書包視作青少年沒有規則、不負責任的標志，但這恰恰是學生們相互信任的一個體現。“你可以把自己的東西隨便放，沒人會碰它，”已經入學四年的Mac Perkins High表示，“因為大家尊重你的東西，就像我們希望自己的東西受到尊重一樣。”

據Mac回憶說，學校也曾出現過學生包里東西失竊，為了解決這一事件，Parker所有高年級學生自發站到校門前，表達對大家彼此間相互信任、尊重的期望，和維護校園安全的決心。

遵循十項原則中的民主與公平，Parker從不任意施加規則，身處其間的每個人對此都有發言權。雖然沒有人手一本的《學生手冊》等著孩子們閱讀簽字，但每逢學年伊始，學生和老師們一起討論并制定行為規范。

教授藝術和人文學科的Jim Desmond指出，Parker致力于了解學生，并保持較低的師生比，“這讓我們能夠與學生建立真正有意義的關系”。

在Parker，每個孩子都有一個自己所歸屬的“咨詢小組”（Advisory Group），由10~12名學生和一名導師組成。學生的每一天都從“咨詢小組”開始，小組成員圍坐一圈，由導師引導，大家輪流分享這一天會如何度過，有哪些興奮和煩憂。放學之前，小組成員會再次聚到一起，分享這一天中的高潮與低谷，并為彼此遇到的問題出謀劃策。

咨詢小組的談話內容與氛圍和家庭餐桌邊聊天類似。相對固定的小組成員，還讓學生在根據自己進度的走班學習中，獲得穩定的歸屬感。Jim自信地說：“當學生遇到困難或犯錯，我們建立起的信任與融洽的關系，會提供給他有效的理解和支撐。”

實際上，咨詢小組不僅便于師生協商問題，為學生提供情感支持，還定期為學生的成長做咨詢和規劃，使學生更了解自己，成為個性化的學習者。

例如，在“規劃我的未來”咨詢中，導師會介紹視覺、聽覺、動感等學習方式；挖掘學生探究型、藝術型、社交型、創業型、傳統型等興趣傾向；并協助學生結合自己的興趣、強項，探索更適合自己的職業領域。對成長方案的思考使學生感受到在校學習與個人未來發展密切相關，具有意義感。

與此同時，學校每周三還有整個年段（Division）以及全校師生一起活動的時間，通過團隊游戲、外出旅行、園藝、舞會、作品展覽等活動構建師生共同體。這使得即使平時沒有機會一起上課的學生、老師也有機會相互認識，互相學習幫助，形成具有凝聚力、有愛的、家庭般的校園文化。

在Parker，無論是否認識，師生見面都習慣用溫暖、燦爛的微笑打招呼，并道聲“你好”，校園里倡導合作、平等、尊重等多樣性的文化，讓每個人都感到自己是被接納、受歡迎的一員。這使Parker里的每一個人都對新一天的學校生活滿懷期待……

咨詢小組

課程，少即是多

跟所有學校一樣，智能學習也是Parker人校園生活中最重要的主題之一。

Parker不使用傳統的學科劃分方式，而是形成數學科學（MST）部、藝術人文（AH）部，通過項目，把不同學科的知識結合在一起，進行跨學科學習。創始人之一的John Andrew Stadler強調，“學校課程是基于學生必備的核心技能進行設計，促進學生進行更深入的探究，而不是簡單地將知識點進行整合。”

在藝術與人文課上，學生們正準備對無政府主義者Emma Goldman進行模擬審判，一些人擔任辯護律師，另一些人擔任證人。而在另一堂課中，他們又在學習如何寫民謠，并為一個邊緣化或受壓迫的歷史人物進行創作。

“這跟我之前的學習經驗完全不同，”Leah Tyo表示，“我無法告訴你內戰進行了哪些戰役，但我可以告訴你成為奴隸的感覺。”這是用情感認同來代替硬知識的學習，以激發學生收集更多的信息，探索更深度的問題。Parker的老師們相信，只有當孩子們知道自己為什么要學習知識，他才更可能理解并掌握知識。

Leah也表達了相同的感受，“在之前的學校，我的科學成績經常得A，但相關的知識很多我都不記得了。而現在，為了推進項目，我不得不想出一個數學方程式來證明哪些行星可能發生日食。”

為了讓這些項目貼近知識在工作或實際生活中的應用，課堂也時常會搬到更真實的環境中進行。

數學科學中有一個項目，需要學生通過研究新英格蘭地形，來學習地質作用力和數學比例問題。

在長期擔任MST1階段的教師Nancy Griffin的帶領下，學生們來到離學校大約40分鐘路程的瓦塔蒂亞山，學習閱讀地形圖，并用泡沫芯、粘土等材料制作了山的比例模型。最后，學生們爬上了山頂，親眼目睹了它在地質和數學上的特征，包括每一階段的相對陡度。

Nancy表示，這次旅行可以讓學生“建立知識與現實的聯系”。他們不只是在看地圖或學習術語，而是真正地去理解和運用。“我們聽到學生們說，‘是的，這里真的很陡，與我們的地圖和模型上的等高線密集的地方很接近。’”

在徒步上山的過程中，學生們還留意到了由自然力量帶來的風化和侵蝕。“我們停下來檢查這些特征，”Nancy說，學生們觀察、在實地日記中做筆記，并對實際例子做出推論。當我們到達山頂時，可以看到附近山脈的形狀，我們探討使它成型的力量——幾千年前雕刻它的冰川。

當學科間的界限被打破后，Parker的課程也一直堅持著“少即是多，深度大于廣度”的原則。

“Parker幫助學生理解自己的學習，培養他們自主參與學習時所需要的關鍵技能、知識和習慣，成為有效的學習者。為了讓學生聚焦并真正掌握這些關鍵技能，Parker選擇深度，而不是這也學一點，那也學一點，卻都只是皮毛。”John表示，“在Parker，課程只有一英寸寬但卻有一英里那么深。”

實際情況也確實如此，學校課程并不關注學生對知識點的記憶，反而特別重視對學生應該在學術和日常生活中掌握的基本技能進行評估，包括閱讀、寫作、聽力和媒體分析、口頭表達、研究、藝術表達、數學問題解決、技術通信、科學考察、技術、系統思維、西班牙語和健康。

已經從Parker畢業的Maia Gibbons特別感謝這樣的設計，“Parker的課程從多個學術角度同時聚焦一個主題，這不僅培養了個人的好奇心，更激發了我們對學習的熱情。這對我進入大學的學習非常有幫助，我總是提問最多的那個，并在專業領域上持續精進。當然，因為課程廣度上的妥協，一些特定背景下的歷史材料會使我感到困惑，但我也有足夠的技能解決問題，比如從新的角度切入材料，或者依靠溝通技巧尋求額外的幫助。”

※ 課程表 ※

混齡學習，需要個性化教育生態

在Parker，溝通有著非比尋常的意義。

課堂上，教師Barbara Curtin正借助學生的年齡，和大家討論平均數、中位數和眾數之間的差異，學生們三四人一組地坐在桌旁，另一位教師Lorin Hill在一旁協助，并隨時準備為有需要的學生提供幫助。這看起來跟一所普通中學并無二致。

但是，當課堂上學生們年齡的平均數、中位數和眾數被計算出來時，一個出人意料的結果出現了，三者均不相同，這意味著班級中的學生并非處在同一年齡段。

“這間教室里的主體是相當于傳統學校九、十年級的學生，另有兩個提早掌握了的八年級生和幾個仍在苦苦掙扎的十一年級生。”Barbara告訴我們這在Parker十分常見。

Parker認為，按年齡范圍劃分班級沒有意義。學校雖然是六年制中學，但整體按課程被劃分為三個年段，每個年段的課程對學生的年齡和學習時間沒有硬性要求，只要確認完成該年段的晉級項目，即可跨年段學習。當然，對于該年段內容學習不足的學生，也有充裕的時間，持續進行學習。因此，出現上述課堂中的情景就不足為奇了。

混齡學習無疑拓寬了學生的接觸面，使他們有更多的機會和不同年齡段的同伴溝通交往，從而學會關心、分享、合作等社會行為，促進主動學習。

15歲的Frank Williams曾對此持懷疑態度，但他很快發現年長的同學對其學習提供了重要指導，“與年長的學生建立關系，讓我知道該期待什么，也為我示范了如何保持良好的人際關系和學習習慣。如果有什么情況，我會優先請教年長的學生。”說完，就繼續為剛升入新班的Kaleb Stobbs講解起數學。

學生們在溝通互動中，不斷進行自我反思，進行主動學習，成長為更好的自己。但要真正發揮混齡學習的功效，可不是把年齡相近的孩子放一起就行了，校長Todd Sumner表示,“它實則是個性化教育的催化劑”。

Parker創建這種個性化教育生態，其基礎就是構建一個讓老師能夠真正去了解學生的機制。Parker深知學生是任何改革能否成功的關鍵，學校倡導“個性化”的師生關系，確保“教師把學生當成人，把學生當成學習者”。

前文中的咨詢小組就很好地勝任了這一任務，咨詢教師不但能了解學生最新的動態，還能根據學生的日常反饋，激活并強化他們的學習動力，并對不同學生的學習計劃進行個性化的指導。John表示，“針對剛剛入校的學生，老師的第一件事就是深入了解學生的需求，他們的長處、短處、擔心和期望，教師以真誠的關懷，贏得學生的信任，建立良好的關系。”

在這期間，學校還十分強調老師與學生溝通的語氣，尤其強調一種態度，那就是不使人焦慮的期待。為了保護學生的內在動力，老師不會讓學生感到威脅，但同時會讓學生感到被期待，使學生在這種動力下積極產出作品。

與此同時，學校還需要去設計由問題和討論驅動的項目和探究性學習，讓每個人都能參與到學習中去。

“學生年滿十周歲以后，都具備很強的學習力，關鍵是有什么樣的學習環境。”John表示，Parker有一項十分重要的原則“student-as-worker, teacher-ascoach”，也就是說，學生的職能是創造，教師的職能是教練。這樣的教學模式顛覆了傳統教學中，老師在講臺上傳授知識，學生在臺下聽的模式。在這種教學模式中，就像認知心理學家皮亞杰說的那樣，學生是積極建構知識的主體，而老師的角色更多在于提問、提供工具、指引資源，其中以提問尤為關鍵。

實際上，問題已經成為Parker的基礎。每學年，學校全體師生都將票選出一個年度基本問題，如2018～2019學年為“什么定義了我們？”這類問題的提出不是為了回答它們，而是讓學生通過一起探索問題來深化理解，提出“直逼本質的問題”，不斷幫助學生建立與世界的關系，探索與自己的關系，培養深度學習的習慣。

Parker系列問題一覽

Parker老師每年都會圍繞基本問題設計學校的探究式課程，例如“什么是社區？”“什么是變化？”“什么是平衡？”“真相在哪里？”等，在這些問題中延展出學生在跨學科學習里需要探究的子問題，通過項目和討論等方式，幫助學生掌握主動學習的思維方式，和相應課程中的核心技能。

于是，在人文藝術課上，學生不止步于理解偉大的藝術作品，他們研習故事創作的動力、技巧；并且應用所學，成為作者，講述屬于自己的故事。理科課上，學生也不止步于了解生態系統、數據統計的概念；他們進一步應用這些工具，理解、剖析我們所生活的世界。

這樣的學習，從理解概念到分析、應用、創造，將知識與生活緊密結合，讓每個學生都能參與其中，不斷深入，充滿意義。

評估，為成就更好的自己

基于上述描述，不難想象，Parker雖然有評估，但并不用分數來衡量學生——沒有100滿分60及格，也沒有美國傳統的ABCD的字母評分。

Parker的評估將學習視為一個連續的整體，就像登山一樣。學生們從山腳啟程（Just Beginning），通過參與課堂、項目，完成日常作業，以及對老師反饋的內化和應用，逐步提高自己的技能，這就是登山的過程（Approaches）。最終通過持續性的努力、實踐和積累，逐漸抵達（Meets）目標。當然，在這一過程中不乏有些學生會在相同的時間，達到超出（Exceeds）我們所期待的目標。

“評估的目標是讓學生為達到標準而感到自豪，但又明確表示他們還可以繼續加深每個技能領域的學習和能力，使學生清楚覺察他們相對于目標所處在的位置。”John表示，比評估更重要的是老師給學生的評價，“每個孩子都會收到由老師親手寫下的總結性評價，記錄著學生在思想、情感、社交、做項目等方面全方位的成長。”

教師強調學生的長處，并指出他們的增長空間，鼓勵家長幫助學生專注于評價而不是評估（“成績”）本身，共同協助學生在下一階段的任務中做得更好。這樣的評價讓學習充滿向前進步的旅途感，可以有效避免學生陷入被評判的負面情緒中。

每年，Parker的學生都會將數學科學、藝術人文和西班牙語等各個課程的學習情況篩選整理，準備成一個作品集，作為其年終評估報告的基礎。

學生會仔細檢查之前的作業和項目，考慮他們過去在評估中的表現、教師的評價、升級評估的要求，選擇在過去一年中表現出進步的作品放入他們的作品集中。而這個由學生自主篩選出的作品集也將成為他們學習的永久記錄，放入學生的成長檔案。

在年終評估中，教師以敘事形式評估學生的進度，并評估他們是否達到課程晉升標準。如果作品集顯示學生在取得學習進步的同時，該課程領域評估的所有核心技能也都達到了預期，學生就可以申請進入下一個學段。這種情況通常每兩年發生一次，但學生也可以根據自身學習情況提前申請。

這種靈活的安排能讓學生可以更好地專注于自身的學習，找到屬于自己的學習節奏。

Gale Stafford是一個很有天分的學生，她向來不太費力氣就能在考試中取得好成績，剛進入Parker時，“達到”Parker的評估標準成了她在學術上通關的新游戲。為了更充分地投入眼前的學習，Gale不得不放慢自己的進度。

為期兩年的課程，讓她有充足的時間和空間去發展和掌握質疑反思的技能，“這讓我走下考試流水線，真正地投入到學習當中。我開始意識到付出努力并不一定會獲得自己想要的結果。這種經歷會教我反思，挖掘更多的問題，并對得到的答案和反饋保持開放的心態。”

Matt Cowley所面臨的情況正好相反，起初學校靈活的晉級方式讓他感覺不舒服。他投入了額外的時間在藝術人文一學段的學習，甚至花了更長的時間來獲得他所需要的自我認識，以便加快學術工作的步伐。

“第一學段我對學習表現得毫不在乎。”Matt回憶道，花了很長一段時間他才意識到，自己一直在逃避失敗。“Parker對復習的強調幫助了我，我試著集中精力做得更好，而不是陷入因為不擅長帶來的自責和抱怨中。”

在這樣的評價中，除了超出期待的，每個標準本身也是一個范圍，教師使用視覺來讓學生了解他們在連續統一體中的位置。

平均而言，75%的學生選擇用兩年的時間進行晉級；20%的學生在某些階段會選擇延長一個學期；還有5%的學生會提前一兩個學期進入下一個階段。

對此，教師Laura Smith表示，“十大基本原則提醒我們，學生是有不同需求的個體。通過對話和輔導（偶爾也會發生沖突），在成為更好自我的過程中，我們幫助學生克服遇到的障礙和挑戰，保證學生在開始一段學習旅程前，做好準備。”

當學生們正式迎接晉級評估時，學校還會專門舉辦“展覽漫步”（Exhibition Walk），邀請學生父母、學校師生和一些社區成員共同見證。學生會在現場展示自己的作品，再以演講的形式描述、反思自己在這個學習周期中取得的進步，并回答現場見證者提出的問題，比如學習中最重要的是什么，對學習中核心問題的解析，以及下一個學段的目標等。

Oliver Letwin首次晉級時，一度以為自己將用十分鐘的演講為上一階段的學習畫上完美的句號。但近二十分鐘的提問，促使他重新思考，自己真正想要做什么、學習什么。

在這場考核中，學生對自身學習的反思和回答問題的能力，都會成為衡量他們是否做好晉升準備的重要因素。（見“晉級項目展示評價量表”）

※ 晉級項目展示評價量表 ※

完成作品、舉辦展覽、接受參觀的升級形式不僅賦予學生成就感，還具有一種 “升級打怪”的游戲感。展覽圓滿結束標志著一個學生成功地通過了本學段的課程，迎接他們的不僅有父母的鮮花，同伴的祝福，還有新的挑戰。

正如前文提到的那樣，學生根據自身情況選擇進入下一個學段的時間和課程。在Parker不少學生會同時在數學科學二學段和藝術人文一學段學習，反之亦然。學校每年會與教師、家長進行協商，以決定每個學生進入新學段的最佳時間，每年有不止一次的機會讓學生申請晉級。

與晉級一樣，想要在Parker畢業，也并不取決于累積的學分或考試成績，而是取決于定期的公開考試——證明學生已經具備了實現這一目標的技能。

學生們需要以一個跨學科的研究課題結束他們的學習，他們可以選擇由外部導師參與指導，也可以自己獨立完成。該課題作為畢業典禮的一部分向公眾展示，讓他們在高中與世界之間建立了知識和個人的橋梁。

從始至終，Parker從不對其學生進行排名，也不會授予學分，和除了畢業文憑以外的榮譽或獎品。

不過，作為一所公立學校，Parker需要參加八年級和十年級麻省的州級評估（MCAS），為了升學，許多學生也會參與斯坦福大學的9項成績測試以及SAT和ACT等常見的大學入學考試。這些結果常常少不了讓人驚嘆，“這些不曾參與備考的學生如何能拿到這么優秀的成績！”

畢業項目

在Parker的最后一年,學生要完成畢業季項目，從開學九月至次年五月，自主完成一個知行合一的項目，主題可以是任何學生自己感興趣的事。導師的角色是負責保護學生的興趣，并賦予他們能力與動力。

項目必須包含五項基本要素：一個直逼事物本質的問題、調研、體驗、與人合作、學術嚴格。其中，問題由學生帶著好奇心提出，會帶來持續的興趣和動力。調研為學生帶去新知，它的來源可以是查閱文件、訪談等，目的在于練習通過不同渠道獲取知識的能力。

體驗的方式有很多種，包括實習、旅行、當學徒等，它的核心是讓學生離開校園的圍墻，參與到真實世界中。合作指的是學生必須與Parker以外的人合作來完成項目，鍛煉與人共事這項重要能力。學術嚴格的意思是，這個項目需要對學生的思維有嚴格挑戰，以鍛煉獲取知識、分析信息、權衡多重視角、建立深層理解等思維能力。

早在九月，學生就需要提交一份《項目興趣聲明》，解釋為什么對所選話題感興趣，需要涉獵的書單、探索的相關資源；學生需要將有可能與項目相關的導師、實習、田野調查、旅行、實地走訪、志愿服務等體驗一一列出。為了提升項目管理能力，學生還需要在《聲明》中寫明項目開展方式，并列出時間表，具體規劃從九月到次年五月，每個月的執行計劃。屆時，學校將從基礎性學習、過程、成果、展示這四個維度來評估畢業季項目。

Parker的學生在畢業季項目里充分挖掘自身興趣。有的在周末累計把自己關在車庫里100多個小時，制作出了一臺3D打印機；有的為自己的傷痛感到煩惱，因此研究瑜伽，并記錄身體與心靈被療愈的全過程；有的對日本禪宗文化感興趣，在搜索大量知識后，向學校請假兩周，飛去京都的寺廟體驗禪宗；還有的去非洲的海峽，帆船出海……每位學生都依照自己的興趣，在畢業季項目的一年中，鍛煉了探索、實踐、合作、堅毅等綜合素質；并且在此過程中更了解自己，也更了解世界的一部分。更重要的是，它是一個非常賦能的項目，幫助學生從0到1實現夢想，賦予學生自信與內在動力。在展出完成后，有位學生臉色蒼白地流著淚說：“展出的頭一天晚上我熬了個通宵，曾經有好幾個晚上我都難以入睡，感覺這事兒好像永遠都完不成了……導師一直在像教練那樣鼓勵我，啟發我思考解決問題的辦法。現在，我把一年的心血講給你們聽，聽到你們的掌聲和肯定……我完成了一件我以為做不到的事。”

教師，是教練也是學習者

在Parker，學生是他們自己學習的積極參與者，教師則幫助和支持他們追求自己的目標。

這種教學方式無疑大大增加了老師的工作量，除了與學生建立關系，了解每個學生的學習動態，老師們還需要投入更多時間和精力專注在教學和項目的籌劃上。但學校并沒有因此支付老師額外的報酬，那他們為什么愿意不斷付出呢？

“教師們喜歡在Parker教學的感覺。”John表示，對于普通的公立學校而言，老師的表現通常由學生的分數決定，沒法直接感受到教學帶來的成就與榮譽，但在Parker，個性化的教學強化了師生間的關系，老師真地關心學生的成長和學習，在教學過程中隨時獲得反饋，并受到學生和家長的信任、尊重。

與此同時，Parker還十分強調教師間的合作，大家經常一起備課、籌劃項目，幾乎每節課都由兩個教師搭檔完成，有的項目甚至會調動整個學校的老師協同作戰，大家為“致力于整所學校的使命”共同努力，“在這里，教師們感到自己的職業被尊重，激發出對教學真正的熱愛，自愿為工作投入更多的時間和精力。”

尤為可貴的是，在這樣高強度的工作中，Parker還組建了一個小型的教師培訓項目——新教師合作組織（NTC）。該組織不僅為學校服務，也為有著同樣教育理念的教師提供平臺。

在為期一年的新教師培養中，學校依然遵循“學生的職能是創造，教師的職能是教練”的原則，每個實習老師都會與至少一名資深老師（后稱“導師”）密切合作，以協作和反思為基礎，強調通過教學來學習教學。

“他們將在課堂上的經驗與教學和學習相結合。” NTC的項目總監、西班牙語課程資深教師Ruth Whalen Crockett表示，新教師是“敏銳的觀察者和勇敢的實驗者”，他們體現了“老師作為學習者”的價值。“他們努力工作，將自己所見證的最佳實踐內化并個性化，發展為自身技能的一部分。”

每隔一周，NTC還會舉辦為期一天的研討會。由資深教師與新教師一起討論，他們的課堂實踐，以及所觀察到的學生學習和教師工作情況，反思教學中的困境。除此以外，新教師

們還將在研討會上閱讀和討論與教育教學和學生發展相關的大量專業書目。

十項基本原則

最終，新教師和畢業的學生一樣，需要展示一個作品集，回顧他們一年的學習經驗和實戰技能，借以考察他們是否達到專業標準。

“我就是被這種在實踐中學習的方式吸引來的，”已經成為正式教師的William Froberg表示，“每天和經驗豐富的老師一起學習教學。隔周的研討會進行反思，并提供教育理論衡量的標準，方便在下個教學周付諸實踐。這很好地幫助我以更快的速度進入了教學生涯。”

在NTC中獲益的可不僅僅是新教師，“如果我的目標是鼓勵新教師高標準要求自己和學生，它會促使我做同樣的事情，不斷地反思自己的教學實踐，深入運用十項基本原則。”人文學科的導師Sasha Douglas表示，指導新老師也讓她在教學決策中更有目的性，因為這些決策常常成為任務匯報和對話的焦點。同時，與不同的新教師合作也開拓著她的思維，給予她了解新信息的另一條路徑。

長達六年的實踐，NTC不僅成了學校尋找和培養新教師的最佳途徑，還營造了一種相互支持、自下而上的個性化學習氛圍，塑造了Parker教師群體的學習習慣和性格：探索、好奇心和經常反思，更為Parker奉行的十項基本原則播下了種子。

風繼續吹，讓學生站在 教育的中心

建校23年來，Parker始終如一地堅守著“本質學校聯盟”（Coalition of Essential Schools）的十項基本原則（見左表）。學校的所有元素都根植于這些理念之中，例如課程、評估、教學討論和決策與“少即是多”“證明掌握程度”和“學生的職能是創造”等原則息息相關。

校長Todd Sumner表示，“遵循十項基本原則是Parker的使命，也是我們從未動搖的承諾，但我們對十項基本原則的理解隨著時間的推移而深化。在實踐中，我們不斷反思，并持續改善學校的工作，保持學校的活力。”

基于十項基本原則，Parker人致力于構建一種教育制度，培養學生的智能和社交情感發展，啟發學生的內在動力，成為一名有見識的現代公民，并能積極為社會的民主和公平作出貢獻。

Parker當然希望傳遞這樣的理念，讓更多的學生能享有優質的教育。

實際上，23年的教育實踐已經讓Parker的不少教育理念得到了主流教育界的認同與學習，包括幫助學生成長的方式、表現型評分標準和建立學生成長檔案等。正如文章開篇提到的，學生成長檔案已經成為美國大學錄取政策的新趨勢——標準化考試成績的作用大大弱化，重點在于學生平時不斷積累的作品，以求看到學生一步一個腳印的進步，而不只是可能由臨時抱佛腳得來的分數。

如今，“本質學校聯盟”已經在美國發展到一百多所。Parker作為其中最具有代表性，將十項基本原則踐行得最徹底的一所中學，Todd表示：“我們越發認識到沒有兩所學校是相同的，也不應該是相同的，學校在規模、范圍和項目重點上必然存在差異，但這并不會影響學校共享并實踐基本的原則，也不影響學校聯合為強大的學習社區，從而積極影響所有學校的運作，作為教育政策的范例和倡導者，支持有意義的教學和學習，讓所有學生在學校和一生中都能很好地發揮他們的思想。”

對于嘗試引入這十項基本原則的中國校長，Todd的建議是，“不要事事都做。要讓學生成為教育之旅的核心，通過明確的目標和標準來塑造這一旅程，給予教師充足的時間來相互合作，引領學校變革和發展的方向。”