學(xué)校管理：嚴與寬的兩難

由洪曉

在教育機關(guān)工作的一位朋友跟我多次談到，他去一些學(xué)校進行常規(guī)教學(xué)檢查，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)校的教學(xué)管理問題非常多，一些教師備課不充分，個別教師甚至可以說根本就沒備課，在課堂上常出現(xiàn)知識性、技術(shù)性錯誤；還有一些教師的課堂教學(xué)不規(guī)范、隨意性大，教學(xué)進度和教學(xué)目標課內(nèi)都沒完成，把一些任務(wù)轉(zhuǎn)到學(xué)生的課后作業(yè)上，表明這些教師根本沒做教學(xué)計劃或上課并未盡心盡力，也有敷衍之嫌。而當(dāng)他向這些教師本人指出這些問題時，不少教師都會找各種理由辯解。他認為這些都是學(xué)校日常教學(xué)管理不嚴造成的，需要用一些嚴格的教學(xué)管理制度約束教師，使他們更認真地對待教學(xué)工作。

據(jù)我所知，有的學(xué)校就有非常嚴格的教學(xué)管理制度，還有配套的檢查評估措施，十分完備。教師的教學(xué)計劃、教案、學(xué)案都要在課前準備好，以備抽查，這些書面文件都有詳細的條目格式文本，教師必須逐條全面填寫，這些條目能引導(dǎo)教師把課前準備工作做細做充分。管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長常常會推門聽課，把實際教學(xué)與課前準備做對照，還要記錄教學(xué)效果……但就是這樣的學(xué)校，我也聽到過他們那里的青年教師“吐槽”：太死了，形式主義……我課前的準備全是應(yīng)付出來的！

看來，嚴格的制度也不一定能讓所有的教師都認真起來。這里還有一個例子，我熟識的一位高三年級班主任，教學(xué)成績非常突出，帶班的成績?nèi)５谝唬囡L(fēng)也非常好，孩子們都很懂事。但你去聽他的課會很失望，他是非常缺乏激情的人，課上得很散，教學(xué)也常常沒有太強的計劃性。在班級管理上，他本人也不善言辭，跟班一兩天，也看不出他在班級管理上有什么絕招。但為什么會有這樣的成績，他的學(xué)生道出了部分秘密：老師能講到點子上，善于總結(jié)規(guī)律，往往那幾句關(guān)鍵的話他會在關(guān)鍵點上講出來，一下子整堂課就明白了……學(xué)生講得并不全面，了解這位教師的人還知道，這位教師從當(dāng)班主任的第一天起，就把辦公桌搬到了教室，有課上課，沒課的時候他偶爾會備一下自己的課，但更多時間是跟學(xué)生一起上其他科的課，他在研究、觀察每位學(xué)生；學(xué)生吃飯、跑操，他都會跟學(xué)生在一起，他對自己學(xué)生的了解能不深嗎？教了很多輪，他對課程已經(jīng)完全成竹在胸了，而對學(xué)生的深入了解是他能把課上到點子上的根本原因。另外，常年跟學(xué)生在一起，他用自己嚴謹、正直的為人影響著孩子，班級管理也是水到渠成的事，不用費盡口舌、苦口婆心。這樣自覺性高、有自己為師之道的教師，應(yīng)該算是一位好教師了吧，但他在前面那所教學(xué)管理十分嚴格的學(xué)校里肯定不是好教師，甚至無法生存，至少他的許多學(xué)案是寫在心里的，對每位學(xué)生的了解是心領(lǐng)神會的，課程進行到哪個階段他需要叫起哪幾位學(xué)生，他都是脫口而出的，他的學(xué)案不需要非落在紙上。

那么，對教師的日常教學(xué)管理是需要更嚴格一些，還是更寬松一些？我更相信，要成為好教師，關(guān)鍵在自己，即使是為了謀生、活得有尊嚴、有所成就這些外在目標，也還是需要教師有一份自覺，自己知道要努力，才能達成這目標。而外在制度需要有一些，但不是根本性的，一位缺失了自覺性的教師，即使有再多的制度，他也能想到辦法鉆空子敷衍你。

對于學(xué)校的管理者而言，這可能就有點難了，因為在一所學(xué)校里肯定會有自覺、努力的教師，也難免會有當(dāng)一天和尚撞一天鐘的教師，如何才能制定一種制度去約束這兩極的人呢？

我感覺，制度還是要有的，但可以寬松一些，它是一種最基本的客觀標準，體現(xiàn)著學(xué)校的底線要求，如一定的考勤肯定是必要的。還有一些制度的制定可以從效果上體現(xiàn)，比如課要上得能讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生來評價，今年比去年更喜歡這位老師的課了，這就要比課前抽查教師的教學(xué)計劃、教案、學(xué)案來得寬容，不管你用什么手段，讓學(xué)生比以前更喜歡上你的課就是好的，是值得褒獎的，這里學(xué)校的基本價值取向得到了充分表達。

制度的寬松還有一個好處，就是不會傷害教師的創(chuàng)造性、個性。這里有個反例，有所曾很有名的縣中，老校長退居二線，新校長是首次做校長，非常想要樹立自己的權(quán)威，就制定了非常嚴格、全面的制度，制度有很多強求一致的東西，很多教師不適應(yīng)，對此發(fā)表了異議，新校長覺得是在挑戰(zhàn)自己，堅持己見。這樣很多有自己見解的老師都開始外流了，而這些有見解、有個性的老師往往都是一些優(yōu)秀教師，屬于我前文所說的自覺型教師，相反那些懶散的教師反而對新制度更不敏感，換種方式敷衍、適應(yīng)就是了，幾年時間學(xué)校喪失了大批優(yōu)秀骨干教師，學(xué)校教學(xué)一落千丈。

如果制度寬松，那些懶散、混日子的教師是不是會更“如魚得水”呢？

我認為，沒有任何一種外在的管理制度能夠根本地改變教師的心性，在教師這個憑良心做事的行業(yè)里，多嚴格的制度都不能杜絕出工不出力的現(xiàn)象，因為我們不能像對待計件工人那樣制定全面可檢驗、可評比的制度，沒有可依賴的檢驗制度，嚴格的管理體系就如空中樓閣。對于心性懶散或缺乏責(zé)任心的教師，我更相信，能夠影響他們的很可能只有文化氛圍這種東西，“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”。

良好的學(xué)校文化可能是長期的文化積淀而自然形成的，也可能有校領(lǐng)導(dǎo)的主觀努力在其中，這種努力也有一些原則和竅門。尊重教師是第一位的原則，他們需要一種尊重，因為他們要面對自己的學(xué)生，教師行業(yè)整體上還是一個能夠知榮知恥的行業(yè)，是正氣更足的行業(yè)，因而多正面鼓勵少當(dāng)眾批評，多給后進教師一些改正的機會，這些尊重的手段反而可能催生教師的自覺性，你尊重他，教師也可能會慢慢懂得尊重自己，即使只是要保住自己的面子，也必須有一種不茍且的態(tài)度，讓自己做得不能太差，這比揪住每個人的錯處不放的嚴格制度更能激勵人。再有，要建立一種積極、上進的校風(fēng)、教風(fēng)，表揚和激勵比批評更重要，樹立好的典型比打擊壞典型更有效，發(fā)現(xiàn)每位教師的積極面并給予恰如其分的表彰，對每位教師的每一分努力都要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛……這些都是建立積極、正向文化所必需的。可以說，因為教師行業(yè)本身就是一個積極向上的行業(yè)，因而一種正向的學(xué)校文化是有生命力的，它一旦形成就能夠生長，我們一定要小心地呵護它，相信它能帶給更多人尸種正向的影響。