從字理角度進行科學識寫教學

一、識字寫字教學的目標定位及存在問題

《義務教育語文課程標準 》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫字的要求，其目標就是要讓學生盡快掌握一定數量的常用字和識字寫字方法，能按書寫規則用硬筆寫字，做到規范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎，培養熱愛祖國語言文字的情感。我們一直在研討科學識寫，識寫教學的方法是否科學，直接關系到語文教學的效果。科學化教學，才能真正提高識寫教育的成效。

多年來，面對6～8歲的小學生，我們普遍認為他們年齡小，認知水平低，為求“寓教于樂”，常用趣味識字寫字的教學方法。這固然符合兒童的認知心理，但過于關注趣味性而忽略了科學性，反而造成了識字寫字教學的低效率，主要表現為：

（一）重字形，輕理據

在自主合作探究的理念指導下，教師通常鼓勵學生自主識字寫字，用各種看似形象有趣的識字寫字方法來分析字形，記住字形。這樣識字寫字就造成了字的“形”與“音”“義”的分離，違背了漢字的系統規律，給小學生許多錯誤的漢字知識，潛移默化地讓學生誤以為學問無非就是隨便聯想。

（二）重字音，輕字義

教學中，許多教師對生字的讀音傾注了很大的氣力，采用教師范讀、學生個人讀、小組讀、開火車讀、賽讀等多種活潑的形式來教學生正確讀準字音，而較少涉及字義。涉及字義的部分，或隨文解釋，或輕描淡寫一帶而過。音、義分離，實際上影響了學生對字形的識記。

（三）重個體，輕系統

現行語文教材中的生字大多是隨文出現的，將認字與閱讀結合在一起，增加了識字寫字的趣味性；但分散識字寫字不能按一定的構字系統編排，使識字寫字教學處于相對散亂的狀態。

二、追本溯源，按字理進行識字寫字教學

如何進行科學的漢字教學呢？關鍵在“科學”二字。這里有兩層意思，一是漢字本身的科學，二是教學方法的科學。對前者，教師應掌握漢字以形表意的本質；對后者，教師要采用適合漢字特點的教學方法。

（一）了解并運用字理識字法

漢字體系有兩個特點；一是每個漢字都有其最初的造字理據，即為什么用這個“形”表示這個“義”；二是每個漢字都不是孤立的個體，都和其他相關的漢字建成不同的系統。所以，科學的漢字教學，既要把握單字的理據，也要把握該字所連帶的系統。

字理識字法是根據漢字組合構成和演變規律進行識字教學的方法。字理識字法主張教象形字和指事字等獨體字時運用“溯源—對照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然后了解其字形是怎樣演變來的；教會意字和形聲字等合體字時運用“分解—溯源—組合”的模式，先將其分解成幾個意義單位，再找它本來的意義或表示的讀音，最后了解其組合起來表示的新的意義和讀音。同時，字理識字教學還可按生字和課型的實際，靈活運用歸類、循環、猜認、聽讀、基本字帶字等多種教學方法，方便學生形象地識記生字。

課標規定小學生識記的3000個常用字中，大部分漢字是有理據的，充分利用漢字的理據性、系統性，采取不同的教學方法，科學分析漢字理據是漢字教學科學化的關鍵。漢字學家蘇培成教授說：“從識字寫字教學說，有理據的字容易學習，所以應當盡量利用漢字自身的理據因素，幫助學生掌握漢字。”但現代漢字中許多字已經看不出理據了，“為了增加漢字的理據性，常用的辦法就是追溯字源。”“追溯字源”就是展示字的古文字形，使學生看后豁然明白該字的形音義關系，并因其形象性強而產生極大的識字寫字興趣。比如教“子”字，展示金文，學生立即看出是小孩伸雙臂要人抱之形。這樣進行溯源分析，識記該字就容易多了。

（二）兼收并蓄多種識寫方法

漢字教學是一個龐大而復雜的系統工程，任何一種教學方法、教學理論都無法完全解決漢字教學中出現的各種復雜的漢字形音義關系和字詞關系。因此，兼容并蓄各種教學方法才可以創造出最為科學的識字寫字教學方法，達到最佳的教學效果。

比如，將“溯源分析法”與“加一加、減一減、換一換、分一分、比一比”的方法結合。當給學生講清楚了“辶”是走在路上之意后，用“辶”分別與熟字“元”“斤”“不”構字來識記新字，就可降低識字寫字難度，使學生在理解和溫故的基礎上掌握新字。

還可以通過對若干音同而義形不同的字的比較，使學生理解生字的形義。如教學“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時，可對“燕”字重點分析，先展示“燕”字的實物圖，讓學生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。顯而易見，這個“燕”字，與表示多種顏色的“艷”、口吞食物的“咽”、火焰的“焰”等絕不會混淆。這種比較明理，當然印象深刻、清晰明了。

（作者單位：遼寧省實驗學校于洪分校）

（責任編輯：李陽）