學前教育體育教學中情境游戲法的應用分析

辛 勤

（韶關學院，廣東 韶關 512000）

學前體育教育包括幼兒體育衛生與安全、幼兒基本動作、幼兒基本體操、幼兒球類活動、幼兒體育游戲、幼兒園體育活動的實施等。學前兒童在最初階段便出現了早期體育的興趣和行為。研究已經證實早期體育教育對促進兒童神經系統發育、開啟其智慧、豐富其知識、發展其個性等方面有著積極的作用。在學前體育教學中，因幼兒年齡較小的特性，傳統的講授法在學前體育教學中收效甚微。近年來，學前體育情境游戲法的應用有效的吸引了幼兒的注意力。但是由于教師的教學觀念各異，目前情境游戲法的應用還存在著問題。那么目前的學前兒童體育情境游戲法教學現狀如何呢？筆者分析總結如下。

1 目前學前體育情境游戲法教學應用現狀

1.1 對學前體育教學情境游戲法的重視程度不夠

近年來，伴隨著教學改革的推進，學前教育要求德、智、體、美、勞全面發展，學前教育不僅是加強孩子的知識文化教育，而且要加強其體育素質教育。但是，多年來應試教育弊端導致學前體育在教學中得不到重視。不僅在學前院校中教師重視程度不夠，在家庭中，幼兒家長依舊以提高孩子的學習成績為主要目標。所以，在此社會教育的大背景下，大部分的學前幼兒教師在授課中，依舊是對數學、語文、英語等學科過于重視從而忽略了學前體育的教學，部分教師甚至認為學前體育教學是可有可無。學前體育教師對學前教育的重要意義認知不夠，教學中通常只是走形式。通過傳統的講授式來授課，沒有將情境游戲法教學重視起來，在授課中，機械性重復，沒有根據課程引導幼兒做進一步的思考，沒有情感的教育的滲透，所以達不到全面提高幼兒身體素質的教學任務目標。

1.2 教師在教學中對學前體育情境游戲法理解的偏頗

在目前的教學中，教學方式極為單一。在教師備課中往往忽視了情境游戲教學法。教師在課程實踐中，往往是通過講授式的教學方法。作為教學活動的重要中心、教學實踐中的實施者，如教師對學前體育情境游戲法教學了解層次不夠深，對學前體育情境游戲法教學方法不感興趣。在教學活動實踐中，對學前體育情境游戲法的教學目的掌握出現偏差，因此達不到課程目標。例如，在學前體育課堂教學中，多數在實際教學中進行相關體育動作的展示后，就讓學前兒童自行鍛煉。學前兒童的參與度不高，在其過程中沒有引導學前兒童進行更深層次的理解，知識的灌輸與講述實際上產生的影響并不夠，學生未能從中有進一步的提升。學前兒童因年齡比較小，不具備自主思考的能力，如果教師在授課中缺少正確的引導，那么學前體育課程就成為了娛樂課程，并不是知識的學習，能力也得不到進一步提升。失敗的體育教學沒有認識到幼兒在課程中的主體性，導致了學前體育只是為了形式的需要，不能達到學前體育教學真正的目標，也達不到對培養其綜合素養的目的。

2 學前體育教學中情境游戲法教學的重要意義

2.1 吸引學生注意力，提高學習效率

學前體育課程設計主要針對幼兒，幼兒活潑好動的特性，很難集中精力。所以，學前教師應注重對孩子興趣的培養。通過教學方法的創新，情境游戲法的應用來吸引孩子的注意力。尤其是針對學前兒童的教育方法，好的方法能夠激發兒童的興趣，更加能夠吸引兒童的注意力。對體育精神的內涵也難理解。通常情況下，多數是被動而不是真正有興趣并參與到課堂中來。情境游戲教學法使抽象的體育精神更加容易理解，使枯燥的課堂環境更加生動，通過課堂互動，使孩子在體育學習過程中潛移默化地養成將體育精神與生活實際相結合的習慣，看到體育運動在腦中自然同生活中的事物相聯系，更好的理解體育精神。那么，對于孩子，體育變得簡單易學。對已掌握的體育知識，想要舉一反三并不困難，有助于在學習過程中提高學習效率。因為對學前兒童而言，還是屬于啟蒙階段，對體育精神的培養是受益終身的。情境游戲法能夠啟迪學前兒童的體育精神，使學前兒童在今后學習的道路上更加高效。

2.2 使枯燥的體育課堂變得生動，提高學習興趣

學習體育的枯燥是不可否認的，相信有體育學習經歷的人都深有同感。情境游戲方法能夠將體育與生活實際相結合，化繁為簡，在教學過程中不斷創新教學方式以吸引學生的注意力。告別讀記模仿的老式教學方法，使教學變得生動起來。另外，情境游戲法不依賴于教學設備，對課堂環境沒有嚴格的條件限制。在沒有教師帶領的情況下，孩子們依舊能通過對以往規律的認識，來學習新的體育知識，這無形中發揮了其主觀能動性，提高了其學習興趣。

3 情境游戲法在學前體育教學中的分類

目前學前體育學習中對情境游戲法有了較明確的要求，筆者歸納總結，主要有以下幾個分類。

3.1 角色扮演

每一個孩子都有著不同的家庭環境，各異的成長經歷，對情感也有自己的理解，每個孩子對角色扮演內容及扮演角色都有著自己獨特的想法。因此，角色扮演中每個孩子從中得出的結論應是富有創新性、獨到的，而不應是千篇一律的。在學前體育課程角色扮演活動中，教師應事先給孩子進行引導，并且給予孩子充分的準備時間，做到讓孩子理解角色。教師應時刻遵循著以學生為主體、教師為主導的原則，將其作為教學活動的中心點，從學前兒童的實際情況出發，注重教學與實際相結合，對不同班級的孩子，從他們的生活實際出發，根據其已有的知識構成為依據，創設能夠吸引學生的情景角色，發掘學生在教學過程中所具有的能動性，激發其自身的潛力。通過角色扮演，吸引孩子的注意力。教師作為主導，引導孩子發現、提問、探索最終引起共鳴，以達到更好的教學效果。以教師為主導，科學的、有目的的培養學習興趣，積極地投身到角色中去。

3.2 故事教學

知識的學習從簡到翻，從易到難，從淺到深是學前體育教學中應尊守的原則。孩子接受知識是一個緩慢的過程，不能夠拔苗助長。因此，在知識的教授過程中，故事情景的設立，對課程導入、推進有著重要作用。通過故事教學，循序漸進地引導孩子接受知識，思考知識，提高其自主學習的能力。故事教學迎合了學前兒童愛聽故事的特點，利用學前兒童的年齡特征，將體育故事、體育精神等通過故事的方式教授給學生。在以往的教學中總結，通常采用問題故事與生活故事。問題是思考的源頭，有了疑問才能激發孩子開動腦筋。教師在設計問題時，可以故事化，在故事中拋出問題，讓孩子更容易融入情景，提高參與度。孩子在課余時間也能夠反復思考，或者同家長探討。

3.3 多種游戲

興趣是最好的老師。因此，在教學中教師應及時與孩子溝通，充分了解孩子的體育學習心理，注重學生的主體地位。告別讀記得老式教學方法，使教學生動有趣起來是非常必要的。游戲等不僅在課堂中能夠引起孩子的關注，同時指導孩子參與游戲是提高孩子語言技能和實際應用能力的一個很好的途徑。

4 情境游戲法的應用要求

4.1 明確情境游戲規則，營造良好的課堂環境

課堂教學是教學中普遍使用的手段，是教師給學生傳授知識的最主要形式。為了達到讓學前兒童主動積極的參加到體育學習活動中來的目的，就必須構建平等、自由的開放性學習環境。在學習過程中，應多注重與生活息息相關，且具有趣味性有意義的情景建設。在課程開始前，應明確情境游戲的規則，提高游戲本身的參與性，因此規則明晰的特點不可改變。所以，在制定規則時，要盡量的簡單明確，讓每個孩子能夠聽懂，會做。

4.2 做好組織工作，確保其安全性

由于體育活動具有開放性，所以在組織上要注重其安全性。做好組織工作，讓體育教學能夠有序的、安全的完成是學前體育情境游戲法應用的關鍵。如何做好情境模擬，組織課堂活動是實現教學目的的重要途徑和手段。在組織中，應做到環節有序，步驟合理。在課程開始前確保了解學生年齡層次，場地設備情況及天氣等。在情境課堂中，應將安全性放置首位。對具有對抗性的游戲應格外注意。

4.3 積極反饋，公平評價

教育心理學指出：學生的學習活動，需要獲得信息的反饋。是否給予反饋、反饋的及時程度影響著學生的學習效率。在課堂教學中，學生是一個思考、參與、記錄、反饋的過程，想要有高效的教學效率，必須能夠讓學生全身心地投入到學習中。因此，在課堂的教學中，對學生的每次參與都會給予及時的評價。針對不同層次的學生，給予不同的評價。例如，設立創意獎、參與獎等。在學前體育情境游戲法應用過程中，教師對學生的評價不僅是體現了孩子是教學的主體，而且能夠向學生闡明體育學習的重要意義。在評價中，應注重公平性，不夾雜個人偏見。對表現優異者應積極表揚，對表現不理想者，應鼓勵。所以學前體育教師在教學中應細心觀察，避免不公平的評價。

4.4 教師引導，培養學習習慣

學前階段，學生自我意識還不成熟，教師應積極引導其體育課程學習習慣，引導其正確應用情境游戲法，對學習方向有一個正確的指引。針對孩子自主學習習慣，可從以下幾點進行培養：課前預習習慣培養、課中提問能力培養、課后復習能力培養。課程開始前，學前體育教師可幫助孩子設立情景目標、提綱，引導其有計劃性的開展預習活動。指導其將情景預習中所遇到的疑問點及時總結。長此以往，使其具有規劃預習的習慣。課程中針對疑問進行解答，圍繞問題引導其發表意見，培養其提問及解決問題的能力。課后，可引導學生歸納總結所學知識，不斷鞏固，潛移默化的提高孩子的綜合能力。

5 結 語

在學前教育中，強調德、智、體、美、勞全方面發展，體育教學處于非常重要的地位。但體育學習較為枯燥，對學前兒童而言，不能吸引其注意力，就意味著課程的失敗。因此，在教學活動中，想要做到讓學生注意力集中，高質量的完成艱巨的教學任務。教師在教學活動實踐過程中，對教學方法的選擇尤為重要。情境游戲教學方法的應用，能夠讓孩子增加參與感，激發其學習興趣。通過情境的設定，多種游戲法的應用，在準備及練習之后通過肢體語言及口頭表達來呈現某個過程。最終通過評價討論的方式總結學習。孩子在參與過程中即能夠學習到知識又能夠發揮主觀能動性，積極思考，提高課堂參與度，有助于高效率達成教學目標。