翻轉課堂在高職應用寫作教學中的運用分析

劉 君 （海南經貿職業技術學院 571127）

在高職應用寫作教學中，教師以往采取的是課堂講解寫作知識點的方式，這樣的教學方法，阻礙了學生應用寫作思維的發展，束縛了學生的寫作創造性。面對這樣的情況，高職教師在教育改革背景下，在開展應用寫作教學過程中，對這一教學方式進行了創新，采用了與以往截然不同的教學形式，翻轉課堂教學法的應用，使得應用寫作教學步入了新的階段，這一教學法在應用中，能夠更好地提高學生的應用寫作能力。

一、在高職應用寫作教學中應用翻轉課堂的價值

（一）可以幫助教師因材施教

在高職應用寫作教學中，因為每個學生與生俱來的寫作能力不同，所以學生之間的個體差異較為顯著，在這樣的情況下，教師采用的統一化教學方式使得部分學生的寫作學習需求無法得到滿足，從而導致學生在寫作能力方面出現較大的差距。為了避免此種情況，教師在開展應用寫作教學過程中，就可以通過翻轉課堂教學方式來進行因材施教。在翻轉課堂教學中，學生在網絡上自己學習應用寫作知識，之后教師在課堂上為學生解惑，在這一過程中，教師是以學生的問題為中心來進行教學的，所以教師所講解的知識，可以為每一位學生解惑，如此一來，學生的學習需求就得到了滿足，學生在此過程中可以將自己需要的知識納入到自己的學習中，以此來取長補短，增強自身的應用寫作能力。

（二）可以幫助教師培養學生的創新思維

在新課程標準中，對于高職的應用寫作教學提出了更高的要求，在此教學開展中，教師不僅要將基礎的應用寫作技巧傳授給學生，更重要的是，教師需要對學生的創新思維進行培養。依照以往的應用寫作教學方式，教師不僅沒有對學生的創新思維進行培養，反而是限制了學生的思維發展，因此傳統的教學方法不可取。面對這樣的情況，教師在開展應用寫作教學中，可以對翻轉課堂教學法進行應用。在學生觀看視頻學習應用寫作知識的過程中，學生是自己思考知識，自己探索知識的，在沒有教師思維的引導下，學生需要自力更生，如此情況下，學生的學習思維能力就會有所增長。與此同時，在學生自主學習中，學生會對自己不懂的知識進行探究，探究過程中，學生的思維可以得到充分的展現，久而久之，其創新思維就會提升，發現問題、解決問題的能力也會隨之提高。

二、翻轉課堂在高職應用寫作教學中的運用分析

（一）課前環節的把握

在翻轉課堂教學中，課前預習是非常重要的部分，學生通過課前的自主預習，可以對應用寫作技巧有一個較為深入的了解，同時在自主預習過程中，若是遇到不懂的問題，學生可以自主研究，若是在研究后依然不懂，則可以在課堂上尋求教師的幫助。在以往的課前預習中，學生是通過閱讀書本上的內容來進行預習，這樣的預習方式較為枯燥，很多學生逐漸地失去預習的興趣，久而久之，就養成了不預習，不思考的壞習慣。面對這樣的情況，教師在引導學生自主進行課前預習過程中，可以將翻轉課堂預習法應用起來。在翻轉課堂預習中，學生是通過網絡平臺，通過觀看視頻等方式來進行預習的。視頻是教師根據應用寫作的教學內容所自主制作出來的課件，課件內容包含了教學精髓，學生可以通過觀看課件的方式來進行預習。在這樣的預習方式下，學生的預習興趣能夠得到提高，學生可以在自主預習過程中掌握應用寫作的關鍵知識點，為課堂學習打下堅實的基礎。

（二）課前預習的檢查

在翻轉課堂教學中，課前預習是極為關鍵的部分，學生自主的課前預習是教學的核心，因此保證學生的課前預習效果是非常有必要的。鑒于這樣的情況，教師在翻轉課堂教學中，可以對學生的課前預習進行檢查。教師在制作課前預習課件的過程中，可以根據課件的內容、難度等，對學生的預習效果進行預估，之后以此為基礎，來設置一些有針對性的練習，比如說應用文寫作的理論知識、寫作技巧、常見錯誤及必須掌握的重點等內容。學生在預習之后，需要對這些問題進行解答，通過學生的解答情況，教師可以了解學生的預習情況，這樣總結學生的學習難點、盲點，這樣一來，教師在進行課堂教學的過程中，就可以有針對性的開展教學，從而幫助學生在最短的時間內牢牢的掌握應用寫作知識。

（三）課前教學環節的把握

在應用寫作教學中，以往教師采用的是課堂講解的方式，在課堂講解過程中，教師需要從基礎知識入手進行教學，這樣的教學使得課堂教學較為枯燥，課堂教學氛圍較為嚴謹，學生的學習興趣逐漸地下降。此種教學現狀在翻轉課堂教學中得到了改善，在翻轉課堂教學中，教師需要根據學生的提問來解決問題，教師與學生進行的互動交流，既可以拉近師生之間的關系，同時還可以在因材施教，滿足每個學生的學習需求。在翻轉課堂的課堂教學中，教師必須要把握好這一教學，教師應對學生反饋來的問題進行總結，總結出具有普遍意義的共性問題，以小組討論的形式進行解決。與此同時，教師還需要在課堂上盡可能的激發學生的學習興趣，利用情境教學等教學策略，培養學生的獨立思考能力，根據學生的學習情況布置學習任務，并引導學生進行獨立完成，以此來強化學生的應用寫作能力。

三、結語

通過上述分析可以看出，在高職應用寫作教學中，傳統的教學方法所能夠取得的教學效果有限，面對這樣的情況，教師在開展應用寫作教學過程中，就應對翻轉課堂教學法進行有效的應用，以此來促使學生能夠在自主探究的過程中掌握更多的應用寫作技能，能夠提高自己的應用寫作能力。