思維導圖在中職英語閱讀教學中的運用

趙康珍 濟寧市技師學院

一、引言

英語閱讀教學活動的開展，能夠使學生通過教學過程，提升英語理解能力，在英語閱讀教學學習之后設置相應的教學活動，能夠有效地檢驗學生的學習效率，加深學生對于閱讀教學內容的理解和掌握，同時使學生能夠通過后續的教學內容，來實現對學生知識實踐應用能力的培養。思維導圖能夠將閱讀學習過程中的各知識點形成知識應用體系，能夠應用無形的知識線索為學生提供清晰的學習思路，促進學生學習效率的提升，探討思維導圖在中職英語閱讀課程中的應用，對于提升中職英語的教學質量具有重要意義。

二、中職英語閱讀教學的現狀

（一）教師閱讀策略教學意識薄弱，策略教學缺失或低效。大多數中職英語教師教學任務繁重，平時沒有時間學習教學理論，沒有深刻理解新課標，加之自己在閱讀時不積極使用策略，導致自己的閱讀策略教學意識淡薄，在閱讀教學中不自覺地屏蔽了策略教學。由于缺乏靈活的教學手段，不能有效地指導學生將課本上的閱讀策略運用到閱讀中去，從而使得學生在閱讀時不能準確地使用一種或多種閱讀策略，最終使得教學效率不高。

（二）教師太注重語法和詞匯解釋，忽略了閱讀文本的整體理解。不少中職英語教師仍把閱讀教學當成知識講解課，大部分時間用來講解詞匯和語法知識，而對整個閱讀文本的理解和分析卻常常忽略，使課堂變得死氣沉沉，從而扼殺了學生閱讀的興趣。英語閱讀課堂教學變成了語言知識的機械傳授，讓學生被動地接受，久而久之，學生漸漸缺乏了學習英語的興趣，嚴重影響英語閱讀教學的效果和學生閱讀能力的提高。

（三）教師太重視書本知識，忽視了培養學生對語言的實際運用能力。學習英語的目的就是為了更好的溝通，但通過這一系列死板的教學方式，培養出來的學生在實際的交談與運用中，水平較差。

三、思維導圖在中職英語閱讀教學中的應用

（一）明確思維導圖結構。對于思維導圖的初學者來說，在學習初期要想比較容易地掌握思維導圖的運用方式，可以制定一個比較確定的思維導圖格式或者結構。所以在中職英語閱讀教學中，教師在推廣思維導圖的應用時，可以首先教學生確定思維導圖的結構。在中職英語閱讀教學資料中，有不同的類型和題材，不同的文章類型就要采用不同的思維導圖結構，比如說文章是描寫人物的，這類文章大多是以時間順序進行描寫，所以這就給思維導圖的制定確定大概結構，以時間順序進行導圖的刻畫就可以，在材料中找到與時間有關的字詞句，繪制在思維導圖結構中。在確定思維導圖的結構以后，學生可以更好地對思維導圖進行完善，在完善過程中對文章有大概的理解。

（二）思維導圖在教學過程中的應用。在閱讀教學過程中，學生對思維導圖的不同分支結構教學內容有了初步的了解，教師可以引導學生將思維導圖中沒有涉及的內容進行完善，進而對教學內容進行精讀，將不同分支結構的教學內容進行填充，使思維導圖結構能夠得到進一步的擴充。在思維導圖完善的過程中，不斷進行關鍵詞以及關鍵信息的提煉，使學生能夠迅速捕捉到相關的學習內容，并將不同學習內容之間的內在聯系，以及與中心思想之間的關系進行明確，促進學生對于教學內容的深入理解。對于學生在學習環節中存在的不理解之處，學生與教師之間可以通過單個教學內容進行深入的分析和討論，使教學難點問題得到解決，進而完成有結構、有重點的教學過程。教師應用新穎的教學模式以及教學互動調動學生的課堂學習興趣，學生在主觀思維的引導之下能夠形成積極參與教學環節的行為意識，有助于促進課堂教學目標的實現。

（三）思維導圖在教學總結階段中的應用。教學總結也是教學過程的重要環節，教師需要在教學總結階段，首先對教學內容的重點內容進行深化性陳述，明確教學內容的中心思想和學習重點；其次需要對學生在學習過程中的表現情況進行評價，對于學生的學習態度和學習能力提升都進行全面的分析和評價，中職階段的學生需要教師的積極鼓勵和肯定，保證學生對于英語學科的學習興趣；最后向學生陳述思維導圖教學模式的應用優勢，其不僅能夠促進課堂教學效率和教學目標的實現，并應用形象直觀的方式使教學內容一目了然，也有助于學生應用其進行教學內容的復習學習活動，學生也可以應用這種方式在課外閱讀環節中積極踐行，拓展學生的英語知識視野，促進學生英語閱讀學習水平的提高。

（四）學生自己動手繪制導圖。在繪制前，教師要對學生提出要求：一是每位學生根據自己的情況進行繪制；二是繪制形狀和選用的顏色盡可能表現自己的創意；三是主干的核心詞匯和分支的詞匯要選擇得當，圖像要清晰明了。學生們通過自己動手繪制思維導圖的最大意義就是在英語閱讀中提升自己的總結概括能力和獨立思考的能力，教師可以在學生們構建的思維導圖中選取優秀的案例進行鼓勵和表揚，同時也應該對不規范的思維導圖進行糾正和指導，讓學生們帶著興趣投入到英語學習中。

四、結束語

綜上所述，英語閱讀是提升中職學生英語能力的關鍵，因此，教師在英語閱讀教學中，要充分利用思維導圖的優勢，培養學生熱愛閱讀的習慣，通過仔細閱讀來理解作者的意圖，把握文章的中心思想，為了避免中職學生陷入英語背誦的誤區，教師要在教學環節中提供合適的思維導圖，讓學生們圍繞著教師給定的線索去探索，以學生為中心進行教育教學活動，引導學生自主學習，真正體會英語帶給生活的樂趣。