翻轉課堂在中職機械基礎課程中的應用

亓超 濟寧市技師學院

一、翻轉課堂在機械專業運用的必要性

翻轉課堂需要課前對所學習的內容有一定程度的掌握，對所學習的知識做一定的練習，才能夠對所學知識點有一定的了解。在上課前，學生需要對任務有一個初步的了解，然后教師可以通過測評的方式去了解學生還有哪些知識點沒有了解，課堂上通過小組討論，師生交流探究解決問題的方法，交流結束之后，要及時總結，形成知識體系，進而內化所學習的知識。翻轉課堂的任務清單為學生提供了清晰、詳細的學習步驟，強調了在課前，學生需要完成哪些任務，課前的學習是課堂討論的保障。機械專業相關課程門類多、難度較大、理論性較強、內容較為抽象，學生在學習過程中，很難理解，學習的積極性也不容易被調動起來。在課程組織形式上，教師根據自己提前備好的課進行講解，沒有充分去了解和掌握學生在學習過程中會遇到哪些困難，在課程基本概念的理解上也存在一定的偏差，所以課堂中呈現出沉悶、不活躍，學生也很難跟著教師的思路走，久而久之，學生的學習積極性受到了重創，課程的教學不理想。

二、翻轉課堂在中職機械課堂當中的應用

（一）在新模式下學生如何有效學習

經過翻轉課堂停止教學，學生首先要前置學習。前置學習有助于進步學生自主學習才能，有助于深化對學問的了解、活潑課堂氛圍，使學生化被動為主動。首先是學習微課視頻。在機械根底課程學習中，有些學問點較籠統。在鉸鏈四桿機構時，教員將曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿的運動方式以及相應的應用實例應用FLASH動畫方式在微課視頻中展現出來，同時將相應的練習、拓展學問停止整合，讓學生理性地接觸行將要學習的教學內容，使得籠統學問直觀化。學生將在課堂前置學習中發現的問題，帶到課堂中去，讓教師和同窗共同討論、處理，發掘學生學習的內在潛力。這種方式可充沛保證學生學習的自主權，并且為根底差的學生提供重復學習的時機，進步學生參與新課堂學習的積極性。其次是完成學習任務單。學生觀看微課視頻要帶有一定的目的性。教員要事前擬定好學習任務單。學生帶著問題在規則的時間內觀看微視頻，參與在線答疑、討論等活動環節，完成教員設計的學習任務單。學生借助信息化手腕，針對性地學習，從而進步學習效率。

（二）注重學生的個性化發展

職業學校的培養目標是培養適應社會崗位能力要求的專業技術型人才。采用微課的翻轉課堂教學模式，讓學生在“做中學、學中做”，以“學生為主體，教師為引導”，注重培養學生的職業素養，提高學生的應用能力和綜合素質。在教學中，充分運用信息化手段以及多媒體網絡技術，使抽象知識形象化、枯燥知識趣味化，充分調動學生的積極性。同時，為了突顯職業學校的特點，將機械基礎課程相關知識點和其他專業課銜接起來，提高學生學習機械知識的應變能力，活學活用，舉一反三，以適應專業崗位的需求。

（三）“項目化”與“翻轉課堂”

“項目化”教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。錢存陽對“項目化”教學設計、知識建構、實施過程、考核過程等進行了較為完整的研究，在此基礎上歸納總結出了項目化教學的一般流程。根據此流程，學院機械制圖教研室各教師也進行了機械制圖這門課程的“項目化”教學設計并在課堂實施，或許是由于經驗不足，教學效果相對于傳統教學方法未見明顯提升。“翻轉課堂”也稱“顛倒課堂”，學生在課前觀看教學視頻，學習相關資料，課堂上教師對學生進行針對性的輔導。這種教學方法真正以學生為中心，在美國已取得較好的教學效果?！胺D課堂”教學法的特點是無論學生基礎如何，只要去努力學習，課前做好準備工作，抓好課堂時間大膽提問，就能達到較為良好的效果。楊志義已將“翻轉課堂”教學法應用于機械制圖教學實踐。“項目化”教學法和“翻轉課堂”教學法均已應用于機械制圖教學實踐，但兩者相結合的教學方式還鮮有研究。

（四）思維活動的求異性

創新思想有個很明顯的本質特性——求異性，創新思想在學生的創新活動過程中，特別是在初級階段，求異性的特征表現得非常明顯，其中最重要的一點是能改動已習氣了的思想定向，重新的思想角度去思索問題，以求得問題的處置，教員在教學的過程中，要培育和展開學生的籠統思想才干，留意培育思想求異性，使學生在創新鍛煉中逐漸構成具有多角度、多方位的思想方法和才干，特別是機械專業當中包含的復雜的機械運動、計算公式等，更需求學生的思想活動的求異性，例如，在學習用圖解法中止四桿機構設計時，教員在講解完 1～2 種方案后，應鼓舞學生中止多角度思索，運用所學幾何學問，給出其他設計方案，不只可以培育學生創造性思想，強化學生的創新才干，而且還能進步對四桿機構的全面認識。

三、結束語

綜上所述，通過翻轉課堂模式在中職機械課堂當中的可行性探究，發現利用翻轉課堂可以讓學生的學習興趣得到提高，對學生的能力也會帶來很高的培養。使得更多的中職院校培養出優秀的機械專業人才，為我國社會進步帶來一定的貢獻。