工匠精神融入高職思政課教學的價值與路徑探討

廖芳　陳妮

【摘 要】本文論述工匠精神是一種精益求精的職業精神，將其融入高職思政課教學有助于增強教學的親和力和針對性，有利于提高高職學生的職業素養；工匠精神融入高職思政課教學過程中，要立足課堂教學與實踐教學兩條路徑，活化教學內容，豐富教學手段，提高教學效果。

【關鍵詞】工匠精神 思想政治理論課教學 價值

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0045-03

工匠精神具有豐富的文化內涵和教育價值。高職思政課作為弘揚與培育中國精神與時代精神的主陣地與主渠道，挖掘工匠精神融入思政課的價值，構建融入的有效路徑，使其成為高職思政課教育教學的有效素材，有助于發揮工匠精神的價值，有利于提高思政課的感召力以及實效性。

一、工匠精神是一種精益求精的職業精神

工匠精神是一種精益求精的職業精神，具體內容可展現為：敬業樂業的職業風尚，精益求精的職業態度，恪盡操守的職業品質，守正創新的專業素養。

首先，工匠精神是一種敬業樂業的職業風尚。具有工匠精神的從業者對自己的職業與技能具有高度的認同感與自豪感。正是基于這種認同，鑄就匠者的“匠心”，有“匠心”者能以敬畏之心對待自己的職業、崗位、技能，崇尚勞動，能認為自己從事的工作是有價值的。這里面不僅包括愛崗敬業的責任心，更包含著職業理想、職業信念。有著這些，從業者才會摒棄浮躁與功利之心，從勞動中尋找到快樂。

其次，工匠精神是一種精益求精的職業態度。2016年政府工作報告指出培育精益求精的職業精神，2017年政府工作報告提出弘揚工匠精神，厚置工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”。可知，精益求精是工匠精神的核心。精益求精的職業態度表現為匠者對自己技能、技藝追求卓越，對產品注重細節，精雕細刻，追求完美與極致。

再次，工匠精神是一種恪盡操守的職業品質。工匠在自身崗位上，遵守行業規范與職業道德，是一種對工作、產品極端負責任的表現。這不僅是一個人個人修養問題，更是匠者對社會的責任擔當。正因如此，工匠在從業過程中，能做到守住職業良心，拒絕投機，辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。

最后，工匠精神是一種守正創新的專業素養。守正創新的專業素養是指從業者在工作中表現出的牢固產品的基本特性、堅守產品的優秀特點，并在此基礎上，根據更高的時代要求，改善產品價值的專業品質。守正創新是堅持與創新的統一，是堅守基礎上的創新和創新視野中的堅守。

二、工匠精神融入高職思政課教學的價值

（一）有利于培育與弘揚社會主義職業精神。培育與弘揚社會主義職業精神是高職思政課教學的一項重要任務，高職教育最顯著的特征之一是培育具有職業精神的“術業有專攻”型人才。但培育職業精神不能泛泛而談，而應該具體化。工匠精神是職業精神的具體化存在：一是工匠精神體現的是職業精神中“德”的品行要求，匠人要有匠術，更要有匠心；二是工匠精神體現的是職業精神中“精”的要義，即刻苦專研、精益求精的職業態度；三是工匠精神體現的是“新”的職業追求，摒棄墨守成規作風，敢于突破陳規，堅持“尚巧”的創新追求。因此，把工匠精神融入高職思政課教學全過程，充分發揮思政課在思想政治教育中的主渠道作用，有利于培育與弘揚社會主義職業精神。

（二）有助于增強高職思政課教學的親和力和針對性。高職思想政治理論課是傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育和大學生思想政治教育的堅實陣地，同時也是確保社會主義辦學方向的有力保障。思想政治理論課的重要性不容否認，然而在現實的教學中，我們也應理性地認識到思政課往往留給學生“高大上”“假大空”印象，教學缺乏親和力與針對性。造成此現象的原因是多方面的，原因之一是思政課教材本身依然難以完全擺脫從理論到理論、從概念到概念的政治性、思想性、理論性較強的鮮明的學科特點。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。那么，在不改變思想政治理論課整個教學體系的情況下，如何改變學生對思政課的“假大空”印象？如何提升思政課教學的親和力與針對性？對此，加強工匠精神教育，把工匠精神融入高職思政課教學中，是使高職思政課“接地氣”、貼近實際、貼近生活、貼近學生、提升教學親和力和針對性的有效對策。工匠精神是主流意識形態在職業領域的時代表現，蘊含的內容與高職思政課教育特性、教學內容具有一致性。把其融入到高職思政課教學中，是把思政課立德樹人的教學使命具體化，是把思政課理論化內容與高職學生所需所想緊密聯系落實化，提升高職思政課教學的親和力與針對性。

（三）有利于提高高職學生的職業素養。當今大學生接近或者已是“00后”，隨著經濟全球化與信息科技發展，信息傳遞、收集與接收的便捷性，國內外各種思想觀念沖擊著他們的價值觀，受此影響，不少學生以金錢、利益至上，浮躁之心蔓延，功利觀念凸顯，而理想信念、艱苦奮斗之風等方面被認為是過時的東西，更嚴重者偏離政治方向。另外，高職院校的大學生還有一明顯現象：片面強調專業知識與技能的學習，而忽視作為一個完整的人思想道德方面的修煉。然而，無論是國家和社會對人才要求德藝雙馨，還是企業招人不僅看重才更看重德，所謂“做事先做人”正是如此道理。高等職業教育不是只培養技能突出的“職業人”，而是培養政治素質過硬、思想道德高尚、專業技能高超的職業人才。工匠精神強調的專業技能、技術與職業精神的統一，把工匠精神融入高職思政課教學中，不僅能促進高職大學生政治素養的提高，還能促進他們修煉職業道德，提高職業自信與職業自覺，提高職業素養。第一，工匠精神有助于大學生提升職業道德品質。工匠精神包涵的愛崗敬業、誠實勞動、履職守正等道德規范是社會與各行業對從業者的要求。通過在思政課中培育高職大學生工匠精神，讓他們認識到畢業后走上職業發展的道路，良好的職業道德是保證職業生涯出彩的前提。由此促進他們在校期間注重自身道德品質修煉，提升自我職業素養。第二，工匠精神有助于提高高職大學生職業自信。通過工匠精神培育，使他們了解到具有工匠精神的從業者是當今社會與各行各業的急需人才，堅定對職業的認同感，提升他們對職業的自信。第三，工匠精神有助于提高高職大學生學習專業技能的自覺。工匠精神不僅注重“德”也注重“技”，與工匠精神相稱的是高超的技能，沒有技能依托的工匠精神將成為空中樓閣，培育工匠精神能促使大學生自覺學習專業技能。

三、工匠精神融入高職思政課教學的路徑

（一）工匠精神滲透課堂教學。具體如下：

1.活化教學內容、豐富教學手段。工匠精神融入高職思政課主要是把工匠精神的豐富內容與時代價值進行理性、有層次的分析并滲透到基礎、概論、形勢與政策三門課程中。在基礎課中，結合中國精神、中國優秀傳統道德向學生講授工匠精神在我國歷史悠久、源遠流長，激發學生民族情感，樹立“德藝雙磬”的價值取向。運用工匠精神蘊含的職業品質、職業信念、職業道德等內容對學生進行職業理想、職業道德規范、法制意識教育，借助大國工匠者追求精益求精、守正創新的真實故事，引導學生樹立正確的人生觀、職業觀，養成良好的職業規范。在概論課中，借助分析工匠精神的時代背景，進一步了解現階段的中國國情，使學生深刻認識到工匠精神是時代發展、社會轉型升級、個人發展的需要。在形勢與政策課中，通過分析當前的中國發展形勢，深入體會當今工匠精神的內涵。

在優化教學內容的同時，還需豐富教學手段，注重教學方式多樣性。運用歷史教學法，理清中國傳統工匠精神的繼承與發揚，設置“工匠精神的歷史與今天”討論題，通過討論，明辨傳統工匠精神與現代工匠精神的同與不同，以史帶論，既調動學生學習的興趣，又增強他們對工匠精神的認同感。運用專題教學法，如設置“工匠精神與我的職業理想”“弘揚工匠精神與踐行社會主義核心價值觀”“工匠精神與中國社會的發展”等專題，可分組討論發言，也可進行主題演講或者主題辯論，營造活躍的課堂氛圍，潛移默化加深學生對工匠精神的認識。

2.發揮教師主導作用，突出學生主體地位。工匠精神融入高職思政課教學目的是培養高職大學生職業精神，提高職業素養，樹立正確的職業觀、人生觀、價值觀，這需要教師與學生共同努力才能實現。工匠精神融入高職思政課教學的關鍵是教師，教師的素養與教學能力直接決定了教學水平。學生是教學的主體，教學的過程與效果在學生，教學全過程必須充分讓學生參與進來，讓學生主動學習，才能達到教學目的。因此，工匠精神融入高職思政課課堂教學須發揮教師主導作用，突出學生主體地位。第一，夯實教師理論素養。培育學生工匠精神作為意識形態教育，要讓學生內化于心，教師自身的理論素養很關鍵。教師要吃透教材，悟懂工匠精神，有深刻的洞察力和見解，能充分掌握有關工匠精神前沿研究以及相關資料。在充分立足學情的基礎上，用自己的理論素養贏得學生尊重，實現引導作用。第二，提高教師教學能力。教師要制定切實可行的工匠精神融入思政課教學的方案，同時要善于創造性轉化，把理論體系轉化成教學體系，能將“高大上”的理論要點轉化為“接地氣”的教學話語，能使教學素材立體化、生動化呈現給學生，積極引導學生參與教學實踐，把握整個教學過程。第三，發揮學生主體作用。在整個教學過程中，發揮教師主導作用，但并不意味著教學是教師的“獨角戲”或者說是教師的單一灌輸，“以學生為本”是教學的起點也是終點，這決定了學生在教學中的主體地位。影響工匠精神融入思政課教學的實效性一個重要因素即是否發揮學生的主體作用，激發他們參與教學的興趣，調動參與熱情，引導他們理性思考。只有發揮了學生主體作用，使課堂活躍起來，學生才能在參與過程中把工匠精神內化為自身的職業素養。

（二）工匠精神融入課外實踐教學。課外實踐教學是高職思政課教學的重要組成部分，其目的在于讓學生理論聯系實際，在實踐中更好地塑造自己正確的人生觀、價值觀、世界觀。工匠精神作為一種系統理論化的觀念，在融入高職思政課教學中毋庸置疑需全面講授，但抽象理論化的觀念要想在高職大學生頭腦中形象化，成為其可感知的思想資源，從而才能完成對高職大學生的思想培養，在這過程中實踐成為不可或缺的重要環節。只有通過學生主體性的實踐活動，系統理論化的精神內核才能滲入到學生自身的主觀狀態，從而使這種標示人類文明的價值觀念體系脫去它的外在性，變成學生內在的精神財富和發展的力量源泉。工匠精神融入高職思政課實踐教學是實現教學目的不可或缺的一步。課外實踐方式可多樣化，（下轉第69頁）（上接第46頁）如實地參觀學習、社會調查研究、社會實習等實踐方式，使學生能以他們自己的視角感知工匠精神的現實力量，進而自身能踐行工匠精神。在這個過程中，一方面是工匠精神內在資源的挖掘與弘揚；另一方面是運用工匠精神的理論以及現實載體對高職大學生進行思政教育。只有經過此路徑才能使工匠精神根植于高職大學生心中，成為引領大學生成長成才的精神力量。

（三）工匠精神納入課程考核。工匠精神融入高職思政課教學全過程，不僅是在課堂教學和課外實踐教學滲透工匠精神，還應該在課程考核中體現工匠精神，這也是測量教學實效性的必要環節。在制定考核方案時，可將課堂與課外實踐兩部分按一定比例分開進行，課堂部分側重基本理論考核，課外實踐部分側重學生參與的具體表現。另外，在考核主體上可趨向多元化，除思政課教師這一主要力量外，還應把部分學生代表、實踐教學地點的相關負責人以及高校團委、學工、宣傳等部門的人員吸納進來，組成評價小組進行綜合性評價。通過綜合考評，反饋教學情況，總結經驗完善新的教學實踐，從而提高工匠精神融入高職思政課教學的實效性。

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[4]李薇薇.中國精神融入高校思想政治理論課教學探究[J].思想教育研究，2017（3）

【基金項目】廣西交通職業技術學院2017年教改課題“工匠精神融入高職思政課教學研究”（JZY2017C01）

【作者簡介】廖 芳（1983— ），女，廣西交通職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育；陳 妮（1965— ），女，廣西交通職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育。

（責編 丁 夢）