基于教學評價的校本培訓體系構建研究

陸蕓

【摘 要】本文分析教學評價與教師培訓的關聯性，基于教學評價進行問題導向研究，提出構建校本培訓保障體系，加強校內資源整合和整體規劃；以教學評價為基礎，科學設計校本培訓課程結構；加強培訓成效跟蹤與監控，形成長期工作機制等措施，構建基于教學評價的校本培訓體系，有效提升培訓針對性和實效性。

【關鍵詞】教學評價 教師 校本培訓體系 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0176-02

一、教學評價與教師培訓的關聯性

高職院校教師教學業務能力關乎高等職業教育事業的發展和未來，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》等相關文件為教師教學能力發展提供了堅強的政策保障，營造了良好的環境，但在具體的操作層面，特別是在培訓活動的內容和方式方面，尚缺乏能解決學校實際問題和成熟可行的具體模式。

開展教師教學技能提升培訓是幫助教師職業發展的一種常見手段，在國家相關政策的引導和要求下，各高校積極開展各種形式的教師能力提升培訓活動，但是，在各級各類的培訓項目中，由于對學校類型、發展定位、師資結構、學科特點等方面沒有系統性研究，未能構建完善的培訓體系，導致教師培訓成效不佳，造成培訓活動項目“有形無效”的不良影響。為了避免這一狀況的發生，真正發揮教師的教學業務能力培訓的作用，就必須回歸到教師的實際教學工作中才能得以真正的考量。就這一點而言，本文以教學評價為基礎，以問題為導向，構建校本培訓體系，采取集中培訓、業余閱讀、專家講座、校內外論壇、學習交流等培訓形式，幫助教師提升教學業務能力。

二、基于教學評價的問題導向研究

在高職院校教學運行管理中，教學質量監控及評價中的教學評價環節在一定程度上作為教師開展教育教學活動的“指揮棒”，其量化和評價相結合的模式在現階段使教師更全面地了解自己的教學工作質量，從而也更準確、更靈活地調整教學方法，有效地改造教學實踐。為此，結合教學評價結果，在校本教師培訓中，我們可以運用問題導向的培訓模式，來促進教師學習教學水平方法論。通過集中培訓、業余閱讀、專家講座、校內外論壇、學習交流等活動，教師掌握問題背后的教學理論知識，形成解決問題的技能，并形成批判性思維和自主學習的能力，為促進教師不斷提升教學能力提供平臺和幫助。

以廣西交通職業技術學院為例，我們對近兩年教學評價的數據進行分析，并在此基礎上采取動態設計原則，探究構建職業院校教師培訓體系課程結構框架。

注：優秀：總體評價滿意率90%以上；良好：總體評價滿意率80%-89.99%；一般：總體評價滿意率60%-79.99%；差：總體評價滿意率60%以下。

數據分析顯示，近兩年來，教學評價總體滿意率較好，都能達到合格以上等級，其中，教學態度和教學效果的滿意率達到89.22%、85.56%，評級為良好，但教學內容、教學方法、教書育人三個指標滿意率為78.41%、78.19%、78.96%，僅達到一般評級。根據數據分析結果，在對校內培訓的課程結構進行設計時，應以提升教師教學內容、教學方法、教書育人幾個指標為重點，并且在模式構建過程中，采取動態原則，根據每年的數據變化進行課程調整。

三、校本培訓體系構建

高職院校教師教學業務能力提升校本培訓體系的構建是一項長期、復雜和獨特的工程，除了需要從宏觀和理論層面進行科學的模式設計外，還需要在實踐中依據教學過程質量監控評價結果進行動態的課程設計和構建，從而有效提升培訓針對性和實效性。

（一）構建校本培訓保障體系，加強校內資源整合和整體規劃。以廣西交通職業技術學院為例，根據教學質量監控和評價實際情況，從目前學校的管理結構以及教師教學業務培訓的特點分析，教師教學業務提升培訓保障體系構建的校本模式實踐探索如圖1所示。

如圖1所示，高職院校教師教學業務提升培訓保障體系的構建整合了教師發展中心、教務處、人事處等相關部門的資料構建了聯合培訓中心，中心構成以教師發展中心為主體，教務處、人事處提供業務協助。教師發展中心、教務處、人事處等行政部門主要負責文章提出的校本培訓工作內容，如組織實施教學質量監控和評價、總體規劃、課程設計及業務培訓實施等。而在具體的實踐中，教學系部發揮培訓環節中跟蹤、指導及反饋作用。培訓保障體系的構建形成了閉環性循環系統，可以有效驗證培訓質量和效果，符合當前的培訓需求，具備一定的科學性。

（二）以教學評價為基礎，科學設計校本培訓課程結構。以廣西交通職業技術學院為例進行實證研究，根據近兩年教學評價結果分析，教學內容、教學方法、教書育人三個評價指標較低，以教師教學能力校本培訓模式的動態課程設計為原則，具體課程結構設計如圖2所示。

（三）加強培訓成效跟蹤與監控，形成長期工作機制。除了對教師進行教學能力提升的培訓外，對于教師實際技能的提高，更是一個長期且循序漸進的過程，目前，各高校教師業務能力培訓的薄弱環節在于培訓成效跟蹤和后續指導強化方面。對于這一點，吸取了過去的經驗教訓，本文提出了構建以學生、系部督導組、教師發展中心為主體的跟蹤和監控機制，主要負責教師接受培訓后的跟蹤和監控工作，完成在實踐過程中對參訓教師進一步的指導、點撥，通過對教師的教學能力不斷強化來加以鞏固和提升。此外，系部教學督導組在后續的效果評定與考核中，對于參訓后仍無法達到良好教學的部分教師可以提供加強后續指導和監督的服務。

總之，在以教學能力提升為核心的教師職業發展中，在考慮解決實際問題和強調教師實際需求的基礎上，應當依據教學評價的數據基礎，實現教學質量監控評價與校本培訓的互動作用，教師的勞動成果不僅要體現在學生的發展上，還要體現在自身的專業成熟中，把培訓深入到教師真實的教育教學情景和過程中，滿足教師個人發展的需要，促進學院各項事業的快速健康發展。

【作者簡介】陸 蕓 ，廣西交通職業技術學院教師發展中心。

（責編 盧 雯）