徐向陽
在本刊2017年第12期的“本期關注”欄目對中小學家校關系的討論中,家校角色越位、失位與功能異化成為共識。家校角色越位,突出表現為“學校教育家庭化”和“家庭教育學校化”。不管是前者還是后者,其實質都是學校教育對于家庭教育的過度擠壓。家校角色失位,一方面表現為,作為家庭教育生活的主體,父母陪伴的普遍缺位;另一方面則表現為,作為學校教育的委托方之一,家長對學校管理的集體缺席。家校功能異化,突出表現為家校合作的關注點,只剩下學科知識的學習,而作為應有之義的品德教育、心理輔導、實踐學習等則遁于無形。
冰凍三尺,非一日之寒。導致我國中小學家校關系失序的原因,既有歷史負擔的桎梏,也是社會發展階段使然,還有功利主義驅使下的學校管理失當。要從根本上理順家校關系,需要全社會的長期努力,需要教育理論的不斷創新,需要教育實踐的不懈探索。
面對家庭教育、學校教育和社會教育的“倒序性”改變和三者各自為政、功能分離的非生態現狀,營造第四影響力與建立家校合作共同體,實現家校協同育人,既是歷史經驗的總結,也是教育現實的必然要求;基于生態體驗哲學,營建家校生態工程、優化家校生態位、喚醒開放互動的生態體驗,是平衡家校生態,提升立德樹人境界的必由之路;從教育治理現代化的視角,創新家校同構的教育機制,能有效提升家校教育合力;作為“家庭教育學校化”的重要憑借,中小學作業家長簽字制度,理應在深度的道德審思后,適時終止、調整;基于學校實踐,以學校為主體,呼喚父親回歸教育生活,這樣的探索對于和諧家校關系營造尤為難得。
再造和諧家校關系,需要更深入的思考和更多的創新探索。為此,我們將攜手理論與實踐同仁,不斷砥礪前行。