在綜合實踐活動中培育學生優良品格

魏智華

摘 要 綜合實踐活動是進行品格教育的有效陣地。引導學生在實踐調查中加強價值體認與追求，在志愿服務中培養責任擔當意識，在合作參賽中提升問題解決能力，在科技制作中培養創意物化能力，是提升學校德育實效的重要路徑。

關 鍵 詞 綜合實踐活動；品格教育；德育實效

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）01-00-02

綜合實踐活動課程是中小學校的必修課程，其具有天然的自主性、開放性和探索性特點，有助于把德育的“說教”模式轉為“實踐體驗”模式，幫助學生在活動中探索學習，在社會參與中自主發展，感受道德情操，培養良好習慣，體認正確價值觀。

近年來，廣州市芳村小學大力創建“崇真”教育特色，挖掘學校歷史文化內涵，整合周邊人文教育資源，組織學生開展了豐富多彩的綜合實踐活動，培養了學生優良品格，提升了學生核心素養。

一、在實踐考察中加強價值體認與追求

價值體認是綜合實踐活動課程的核心目標，它是一個持續的過程，包括著明確的價值內容、不斷的價值體驗與澄清、持續的價值內化等互相滲透的環節。因此，要在綜合實踐活動中加強價值體認與追求，就須精心設計活動，確定明晰的價值導向，讓同一價值在不同活動情景中反復再現，并使價值踐行回歸到日常生活中來。為此，學校有意識地在活動中融入品格教育，通過特定的主題實踐考察活動，引導學生加強價值體認與追求。

如每年的寒暑假，學校都會事先擬定實踐考察活動主題，通過“獨特的廣州飲食文化”“追尋廣州的革命足跡”“社會主義核心價值觀的踐行實錄” “日常生活中的傳統文化”等實踐活動，倡導家庭外出進行親子實踐考察，并記錄行程及感受，開學回校后進行展示與分享。活動中，家長們帶領孩子走進生活，調查考察，獲得實踐性知識，體感高尚價值觀，樹立遠大理想，追尋高遠的人生目標。

此外，學校大隊部每年三月都會組織“綠化祖國，人人參與”德育實踐考察活動，倡議以家庭為單位，調查小區或家鄉的綠化狀況，并撰寫調查報告。同時，倡導在校園、郊外、路旁、鄉村、山坡等合適的地方，栽種花草樹木，拍照并記錄下來。當月底，召開有家長代表出席的主題班會，分享綠化考察成果與栽花種草的體會。天長日久，“綠化家園，保護環境”的價值觀就會深深植入到學生心間，環保理念展現于他們的日常言行。

二、在志愿服務中培養責任擔當意識

學校經常組織學生走進社區，推行科普，參與志愿者服務，在此過程中培養學生的責任擔當意識。如為了配合社區舉行的“防震減災”活動，學校“芽芽義工團”整理了每學期“防震減災”演練的照片和視頻，設計了海報資料，協助工作人員布置“防火知識專欄”。活動當天，義工們播放視頻，講解防震減災常識，用科學知識為社區安全助力。由于學校開設有“防震減災”校本課程，小義工們對講解與示范都相當熟悉，因此受到社區居民的高度贊揚。同時，小義工們也在親身參與中，活化了科普知識，培育了社會責任感，鍛煉了實踐能力。

又如，學校“資源分類大師”社團常在社區中協助解決垃圾分類問題。針對當前垃圾分類實效較差的現狀，社團成員通過問卷調查、蹲點觀察和逐戶訪問等形式，了解情況，撰寫報告，呈送環衛部門參考。此外，他們還利用周末時間，到居民垃圾投放點附近派發宣傳單。他們的行動得到街坊的一致贊揚，同時也促使居民們自覺進行垃圾分類，改變社區生活環境。

可見，引導學生參與義工活動、投身志愿服務，不但能促進學生用知識服務社群，提升解決實際問題能力，而且培育了他們的社會責任感。

三、在合作參賽中提升問題解決能力

學校設有科技社團“航海模型”“航空模式”“機器人設計”“建筑模型設計”等，且每年組織學生參加各類競賽。在此過程中，教師們注重發揮示范引領作用，與學生一起創制作品，交流討論，引導學生成為成功的問題解決者。

比如，在指導學生參加各類航模、車模、無線電測向競賽時，教師先是以顧問的身份，引導學生確立團體目標，再以合作者的身份，參與創制活動。當學生出現問題時，再及時予以指導啟發，引導他們發揮各自特長，最后設計出獨具團隊特色的作品。[1]

例如在指導學生參加第十九屆“飛向北京·飛向太空”全國青少年航空航天模型競賽時，教師就先與學生一起討論設計方案，再分發任務找材料，接著制作、試飛、調試、再試飛……在無數次的交流研討中逐個解決問題。在此過程中，當學生們出現情緒波動或問題疑惑時，教師總是鼓勵他們找癥結，尋出路，想辦法，最后做出了滿意的模型，獲得了競賽大獎。在此過程中，學生解決問題的意識和能力都得到了極大的鍛煉和提升。

四、在科技制作中培育創意物化技能

科技制作通過動手實踐，能很好地引導學生將創意轉化為實物，讓知識真正地“為我所用”。這在學校科技社團活動中體現得尤為明顯。科技社團活動一般遵循如下程序：簡介領域發展歷史和現狀——創制主題作品——評比與展示。其中的“創制主題作品”是主要環節，模型從設計到制作，就是培育學生創意物化的能力。[2]

如指導創制第十八屆“我愛祖國海疆”航海模型競賽作品時，教師展示六個已制作好的模型，讓學生分組觀察，比較異同，并拋出問題：哪種模型的水密性和穩性最好？哪種模型的航向、航速、航程更勝一籌？綜合上述因素，如何優化設計？接下來，讓學生逐一試航、觀察、記錄、討論，然后分組制作模型，再試航、討論、修改。在這個反復完善作品的過程中，學生創意頻出，從模型的外觀、航速的提升，某根線的長度與位置，都力求體現最佳性能和最具創意。如此幾經反復之后，作品不斷完善，有的甚至在全國比賽中獲得金牌。

應該說，科技模型的創制既需相關科學知識，又需動手動腦，在設計、制作、運行、調試過程中，能很好地激發學生想象力、探索力、執行力，有效提升他們的創意物化技能。

參考文獻：

[1]費忠.航模活動中滲透德育初探[A].開拓科技育人之路——上海市青少年科技輔導員教師論文集[C].2005：182-184.

[2]周宇鵬.試論航海模型教學的意義及策略[J].新課程學習（下），2014（3）：166.

（作者單位：廣州市荔灣區芳村小學廣東廣州 510370）

責任編輯 余志權