慧指文化：演繹兒童指尖上的美麗

謝立清

摘 要 校園文化是兒童生活的精神場域，對他們的成長具有重要意義。慧指文化通過校園布局讓孩子們“動”起來，借助課程建設讓學習能“感知”，圍繞活動開展讓童年更本真，實現指慧通達、康健人格、快樂成長。

關 鍵 詞 校園文化；特色建設；慧指

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）01-00-03

眾所周知，中小學教育的目的是使兒童青少年的身心都得到發展，然而長期以來我們的教育要么重智輕德，要么重智輕“體”，雖然當前我們對學生體質鍛煉的重視程度已大大提升，但也大多把身體鍛煉和心智發育割裂了開來。所謂“四肢發達頭腦簡單”的說法雖只是調侃之語，但也從某種程度上反映出我們的教育確有偏頗之處。

為此，佛山市東平小學近年來致力于校園“慧指”文化的建設，力圖打通“動手”與“動腦”之間的通道，既推動學生腦力開發，又力助他們身體機能的發育，以及情感、態度、價值觀的建立和豐潤，真正實現指慧通達，康健人格，快樂成長。

“慧指”文化的“慧”，是指聰明、聰慧；“指”即手指，人身體的一部分，代指身體體驗和參與。因此，“慧指文化”的概念可以理解為：讓孩子依童心去感悟生活，用慧眼去觀察世界，靠雙手來創造智慧，由此培養實踐力、想象力和創新力。由此出發，學校在校園布局、課程建設和活動開展中，都力求結合學生的“手指”，讓他們調動自己的所有感官，去探尋真理、認識世界、豐富生活、美化心靈。

一、慧指校園：讓孩子“動”起來

校園是文化的棲居地。在這個靈動的空間里，學校精心設計，合理布局，努力創造一個以指展慧、以心潤心的科學育人場境。比如學校既有外顯的文化墻、影像東平、笑臉墻、陶趣園、綠韻廊、繡馨園，更有內隱的知禮大氣、陽光自信、團結進取、和融成長的特質和氣息。

1. 翻開書頁，讓校園意蘊流動

熱愛閱讀，學生才能心智豐潤，情志貫通。因此，學校大力推行書香校園建設，設立了愛書吧、格林島繪本館、班級圖書角、靜思書軒等，讓每一個師生活動的角落，都隨手可以拿起書籍，翻動書頁，“讓閱讀像呼吸一樣自然”。當師生們手捧書卷，每一次指尖滑過，都是對心靈的一次浸潤。

2. 站上舞臺，讓身體觸發夢想

學校在教學大樓一樓架空層設置了一個校園劇場，放學時間向所有孩子開放，所有節目都由孩子們自編、自演，自行策劃、自己主持。這個舞臺，既是孩子們活動身體、舞動心靈的場地，也是他們自主創作和觸發夢想的平臺。在這里，每一個孩子都可以“動”起來，真實而自信地展示自己的風采，放飛自己的夢想。

3. 打開雙手，讓生命成為風景

為了讓孩子們勤“動手”，學校堅持開展園藝種植活動，這也成為歷屆孩子最喜歡的活動項目。通過運用自己的雙手，孩子們在校園里相繼創建了綠韻廊、木瓜園、葡萄園、香蕉園、龍眼園、桑樹園、玫瑰園、百果園、藤園、錦屏簾等等。這些園地不是孩子們心血來潮時的一時之作，而是融進了他們校園生活的每一天。在園地里，孩子們每天澆水、施肥、松土，用心陪伴、精心呵護，觀察植物的生長、感受生命的力量。

二、慧指課程：讓學習能“感知”

課程是校園文化生長和傳播的重要載體。學校為此大力開發和研究適合孩子成長特性的慧指課程，為他們構建溫暖、自由、充滿好奇的成長環境，讓他們在其中享受快樂、體驗感悟、營養精神、傳承文化，成為有學、有愛、有夢的學子。慧指課程由班本課程、校本課程和獨特的文明體驗課程組成。

1. 班本課程：在“體感”中學習和成長

學校一直認為，要使學生獲得自主發展，就必須“把班級還給孩子”，并據此理念開發、培育、經營、管理班本課程，做到了“一師一課程、一班一特色”。

一是學科延展類課程。如譚少賢老師的“數學日記”：畫數學、貼數學、旅游數學、觀察數學、氣候數學，每一本數學日記，凝聚的都是孩子們用自己的身體語言去發現數學、研究數學，探尋數學之美的歷程。

二是學科整合類課程。如曾娜老師的“娜一班·童課程”：師生一起“走進”童謠、童詩、童書、童畫、童話、童劇，匯聚音樂、繪畫、舞蹈、戲劇、游戲、體育、家長活動，吸納了多學科老師的參與和家長的全程支持，充滿了探究趣味和童年之美。

三是手工藝類課程。如唐志梁老師的“折出我未來”：師生一起玩折紙，從1.0版折到3.0版，從傳統折紙到當代折紙，從中國折紙到國外折紙，折出藝術，折出語文，折出數學，折出英語……盡情演繹指尖上的美麗。

目前，學校慧指文化班本課程建設已歷時四年，總計共有一百二十多個項目在班級運營。四年來，班本課程依師而創、依班而建、依生而行，讓班級管理變得特色鮮明，同時也“無痕”地影響著孩子們的學習生活。

2. 校本課程：在“體感”中向世界表達

顧名思義，校本課程的開發基于學校本身，是對學校自身發展特色的統整和深化。東平小學地處嶺南腹地，又居新城中心，基于自身發展階段和方向，學校目前開發了三類校本課程。一是基于區域優秀傳統文化，如廣繡、陶藝、版畫、剪紙等；二是基于學校特色發展方向，如繪本課程、籃球等；三是基于教師特長，如形體課程、水鄉國畫等。

這三類課程雖各具特色，但均統籌設計，納入課表，以保證課時、正常實施和給予評價，這就打破了以往單一社團學習的做法，讓每個孩子均參與、均受益。比如，其中的“六年級·七特色”和美課程，就包含有手工制作、陶藝泥塑、童趣水墨、書法墨韻、水墨創作、廣繡傳承、線描世界等，讓孩子們在六年間經歷不一樣的審美之旅。

無疑，這些課程把孩子們引入優秀傳統文化殿前，讓孩子自己推門啟窗，追根溯源；與大師面對面，聆聽文化傳承的聲音，烙上本土文化的印記，厚重了他們前行的步伐，也向世界表達了自己的心聲。

3. 文明體驗課程：在“體感”中呼應社會

所謂文明體驗課程，就是通過參與體驗、身心投入、五官并用、自主探究等方式，讓兒童建立正確的人生觀、道德觀、價值觀，開啟想象力、感受力、行動力和創新力。孩子們在參與體驗中，建立和保持身體與生命的呼應、與自然的交匯、與社會的融合。

如環保體驗課程以“垃圾分類”項目為切入口，堅持了四年，目前已深入孩子們的課堂、教師辦公室，并延伸到校園的每一個角落，傳遞了“綠色生活”的理念。

在童繪體驗課程中，孩子們在下水道井蓋上“涂鴉”，創作漫畫，書寫社會主義核心價值觀，用自己的雙手裝扮美麗校園，留下童年足跡，體驗了文明之美和藝術之美。

此外，學校還開發了安全教育體驗、家務勞動體驗、科技創意體驗、職業角色體驗等一系列文明體驗課程。這些活動打破常規模式，讓學生自主參與，家長熱情幫助，促進了孩子們對生活的“體感”，成就了孩子們對社會的呼應。

三、慧指活動：讓童年多體驗

在活動開展中，學校致力追求教育本真，堅持遵循“讓孩子像孩子一樣長大”的理念，以主題式、階段性活動為主模式，一活動一方案，一次體驗多種收獲，倡導孩子全員參與、共同體驗、和融成長。

1. 童年與成長

“童年與成長”是小學校園生活的永恒主題。為了讓孩子們更好地感受童年、享受童年，學校開展了一系列有趣而又充滿意義的活動。比如別樣的“六一”活動系列：2013年主題“千人創夢陶藝節”，讓孩子們與“泥”相約，用靈巧而富有創意的雙手捏出了一個個陶泥世界；2014年主題“慧指同創多彩風箏節”，所有孩子一起做風箏、畫風箏、放風箏、寫風箏，繪出童趣、畫出夢想、放飛希望；2015年主題“尋寶”，兩千三百多名東平學子帶著學校地圖和任務卡，為尋找神秘禮物來了一場“奪寶奇兵、智闖東平”……如此每年一主題，孩子們“尋找”著童年，感受著童年，也創造著童年。

2. 閱讀與生活

閱讀是學習生活的主題。為了讓孩子們的學習更厚重，更靈動，學校開展了“淘書節”活動。淘書節一般于每年春暖花開時節拉開帷幕。節日中，孩子們既是淘書者，又是銷售員，既要布攤位、做海報、打廣告、制作小禮品，還要留意別人攤位上有沒有自己心儀的讀物……如此在參與、體驗中接受知禮、陽光、大氣、自信的洗禮。如今，淘書節已成兩千多名東平學子的共同期盼，成了校園里的一件大事。

3. 發現與傳承

學校的孩子有的是佛山新城的新市民，而更多的來自周圍的八個村居。這些即將消失的村落是孩子生活、學習的第一空間，有著源遠流長的歷史和豐富多彩的習俗。為此，學校開展了“踏尋村落·最美印象”發現之旅活動，讓孩子們走街串巷，通過訪一訪、畫一畫、編一編、說一說、拍一拍、找一找……充分運用身體語言，去欣賞家鄉的水鄉風光、感受家鄉的民俗民風、體會家鄉的厚重文化，在傳承與創新中尋找自身的文化根脈。

“讓孩子站在學校中央”，這句精辟之語不僅是一種理念和態度，而今也已在東平小學成為現實。學校每一項活動的策劃和開展，都在為孩子們的成長創造著無限可能，而他們的悄然變化，正是他們心靈拔節的表征，也是他們身心成長的印記。

參考文獻：

[1]郭昶.兒童視角中的小學校園文化建設[J].中小學德育，2012（1）：5-7.

（作者單位：佛山市東平小學廣東佛山 528315）

責任編輯 余志權