“誰來展示，怎樣展示”

謝林燕

摘 要 合作后的成果展示是小組合作學習的重要環節，展示主體單一固定和展示形式單調的問題導致展示環節容易流于形式，難以發揮其價值。基于兒童立場，激活每一個兒童的展示愿望，并創新多種展示形式，激發兒童的展示興趣，才能讓兒童“能展示”“愛展示”，激活展示的德育價值。

關 鍵 詞 品德與社會；小組合作；展示環節；兒童立場

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）01-00-04

新課程改革以來，小組合作學習已成為品德課堂主流的教學活動形式之一。但在實踐中，許多品德課教師只重視開展小組學習活動本身，卻往往忽略了合作后成果展示環節的重要價值。實際上，小組合作學習后，教師適時、恰當地組織有效的成果展示，不僅是對前一階段合作學習情況的檢查，更是對后一階段學生學習動機的無形促進。

要激活小組合作學習展示環節的德育價值，筆者認為必須基于兒童立場厘清兩大問題：

一、誰是展示者——激活每一個學習主體

[現狀掃描：成果展示主體單一固定]

在日常聽課中，筆者經常聽到老師這樣說：“請各小組商量好后推薦一名同學來交流。”被推薦的同學往往代表小組的最高水平，展示成為了“優秀孩子的匯報演出”。這種固定單一的展示主體容易使小組內其他組員產生依賴心理，成為小組合作學習的“看客”。

展示在字典中的釋義為：擺出來讓人看。小組成員通過展示來表達小組合作學習的過程或結果，讓其他組的孩子一起來分享自己的成功和喜悅。教師應結合小組合作學習內容的特點，合理、靈動地選擇展示主體，讓組內的每一個成員都有機會成為展示者。

1.人人都是展示者

要讓小組全體成員或多數小組成員都參與展示過程，圍繞一個學習主題從不同方面進行展示 ，這可說是一種集體式展示。現行教材中，不少地理題材所涉及的知識點多面廣，如廣博豐富的民風民俗、各具風韻的中外節日等學習內容具有多樣性，就此展開的小組合作學習比較適合使用集體式展示方式。

例如，在教學“我們都是龍的傳人”一課（選自浙教版《品德與社會》，下同）時，筆者讓學生通過小組合作學習，交流自己知道的臺灣著名景點，并詳細介紹其中一個自己最喜歡的景點。在展示反饋環節，筆者采取了集體式展示。輪到某個小組展示時，小組內的每個成員都是展示者，逐一介紹自己最喜歡的景點……集體式的展示讓我們能夠清楚地看到小組合作的全部成果，看到每一個成員努力學習的表現。但是，由于組內成員人人參與比較費時，一節課中不宜多次使用。

2.我可能是展示者

小組合作學習討論的問題，有時無需全體小組成員參與，而只需個體的展示。在品德教學實踐中，筆者將個體的展示分成以下三類：

（1）推薦者“被展示”。這是一類常見的小組合作展示主體，每個小組共同商量推薦一位組員進行匯報展示，這名被推薦者就是展示的主角。這種推薦式展示可能會使優秀的兒童一馬當先，獲得更多的展現機會，而組內表現較差的孩子則躲在“幕后”，失去很多鍛煉機會。長此以往，強者恒強，弱者積弱，容易出現兩極分化，小組成員會逐步固化為主角和配角，這樣非常不利于后進生的發展。因此，教師要慎重采用這一展示主體選擇方式，并注重鼓勵其他組員也成為展示主體。

（2）抽中者必展示。我們嘗試將全班兒童分成幾個小組，每個小組一般4-6個人，組員素質基本做到平均分布，并為孩子們編號，盡量做到讓同一編號的兒童學習成績和日常表現處在同一水平線。當小組合作學習完成后，請學生抽號進行反饋展示，這樣的做法其實類似于對小組合作學習結果進行當堂抽查。

例如，學習“我們的地球”一課時，筆者讓每個小組長領取一個地球儀，小組合作觸摸地球，認識洲洋的位置和面積。合作活動結束后，筆者組織學生進行了一次環游地球的“闖關”活動：找洲洋、辨真假、走四方。同時，每個小組隨機抽取選手，人人都有機會參與“闖關”活動，如“找洲洋”時每小組派1號、2號選手參加。抽號式展示為每一個兒童提供了“未知”的展示機會，也為兒童積極參與小組合作學習提供了動力，既檢驗了小組合作的成果，又將合作真正落到了實處。

（3）搶答者愿展示。搶答意味著每一個小組成員在完成合作學習后，都可以積極爭取展示機會，不分主角和配角。無論合作研討的答案是自己率先想出來的，還是在他人提示下想到的，或者根本就是從同伴那里“借鑒”而來，只要你理解了，就可以看作是自己的學習成果，完全可以“拿來”自用。可以說，搶答能夠體現小組合作最本真的意義，讓獨立的成為集體的，個性的成為共性的，分散的成為集中的。筆者認為，這種展示主體可以較好地考察小組各成員對于研究探討問題的掌握情況，還能通過舉手人數大致掌握學生的學習情況，激發學生的展示愿望。

二、怎樣展示更有效——創新展示方式

[現狀掃描：成果展示的形式單調乏味]

我們在日常品德課堂上經常看到，許多教師比較關注小組合作學習的“正在進行時”，很少認真落實合作后的成果展示。即便有展示環節，也只是讓各組的優秀代表口頭匯報學習成果，形式極其單調乏味。這樣單一的展示方式，容易讓兒童對成果展示望而生厭。

興趣是激發學生學習內驅力的重要因素。因此，小組成果展示形式要盡量富有趣味性，讓學生在成果展示中獲得愉悅的體驗和幸福的感受。為此，教師在小組合作后，應結合學習內容的特點設計新穎、易操作的展示形式，以此增強其吸引力。

1.表格式展示

小組合作研討之后，我們可以讓學生采用表格的形式進行口頭交流展示。如此，展示一目了然，有化繁為簡，化籠統為清晰之功效。

例如，在教學“集體處處有規則”一課時，筆者請學生以小組為單位，回顧自己熟悉的公共場所，歸納總結在其中應遵守的規則，并將每一位組員交流的規則記錄在表格中。展示時，一張表格加一臺實物投影儀，就能讓匯報小組展示得輕松愉悅，其他小組聽得明白，學得扎實。這樣的小組合作展示可謂集眾人智慧（圖1：展示表格“集體生活規則大搜索”），讓學生對于集體生活需要遵守的規則了然于心。

2.表演式展示

表演是學生最喜歡的展示形式之一。表演式展示可以直觀形象地演示小組討論的精華，化抽象為形象，幫助孩子更好地理解所學知識，激活小組學習成果展示的價值。

例如，在教學“遇到危險我不慌”一課時，筆者讓孩子圍繞“夏天到了，游泳很快活，可萬一抽筋了如何急救”這一話題，開展四人小組合作學習活動，討論交流自己想到的好辦法，并比一比哪一組想到的辦法多。然后，大家一起學做“教你一招”。在展示環節，筆者采用演示方式，請孩子們一人做講解員，另一人擔任演示員，為全班同學示范急救招數。其他同學也可以跟著學，教師則從旁指點引領。與枯燥的語言描述相比，以身示范更為生動形象，讓學生看得明，學得快。

3.游戲式展示

游戲是兒童喜聞樂見的活動方式，它力求讓兒童在玩中學習與成長。小組合作學習結束后，我們可以激活兒童的天性，借助“你說我猜”“闖關”比賽等游戲活動，反饋合作情況。

例如，“我們的地球”一課展示環節便采用了游戲形式環游地球“闖關”：找洲洋、辨真假、走四方。通過游戲檢驗小組合作成果——洲洋位置的熟知情況。學生樂于參與，易于接受，更積極地投入合作學習活動之中。在此基礎上，教師進而運用加分機制，讓學生體驗合作學習的成功與快樂。

4.辯論式展示

在教學中，當我們遇到一些具有爭議性的問題時，可以采用辯論式展示。這一形式既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能提高信息反饋量，鍛煉學生的思維能力。

例如，在學習“你中有我 我中有你”一課時，學生對于“大量國外的商品、文化進入中國，它們對我們國家的經濟發展有利？還是有弊？”產生了分歧。筆者抓住這一契機，組織學生分成有利、有弊兩方，組成辯論小團隊進行交流、討論，而后展開激烈辯論。每組派代表進行現場辯論，課堂氣氛空前熱烈，孩子們在不斷爭辯中明白了道理，受到了啟迪。

5.視頻式展示

微視頻集視與聽、時與空、動與靜、表現和再現于一身，能極大地滿足學生的多種感官需求，增強學生的學習興趣。對于一些專題性研究內容，不妨讓學生將小組學習成果制作成PPT或微視頻來進行匯報展示，孩子們必定興致盎然。

例如，“民風、民俗與我們的生活”一課學習后，筆者請孩子們以小組為單位，采訪長輩或上網查閱，了解本地的節日、飲食風俗及其形成原因。如此，讓學生帶著問題進行專題調查與探究，并將研究成果制作成PPT或微視頻在課堂上作匯報展示。通過多媒體，讓孩子們看到由于地域性差異，本地形成的飲食文化和節日文化各有特色。

在品德與社會學習中，諸如從南湖的游船探究黨的光輝歷程，從認識鴉片了解近代中國所遭受的欺凌等歷史題材的學習，均可采取視頻式展示，讓學生在微視頻制作與欣賞中實現道德的自主建構。

在實際教學中，我們還可以根據小組合作學習內容，綜合使用多種展示方式。例如，在教學《節日大觀》一課時，為使學生深刻地認識和領會中外各民族的傳統文化，明確不同的節日有不同的文化，不同的國家有不同的節日文化，筆者組織學生開展了6人小組合作活動，并設計了豐富的匯報展示形式：

通過多元合作展示活動，讓全班孩子都了解、感受各國代表性節日的風俗、習慣，學生在輕松、愉快的氛圍中，從了解國內到放眼世界，極大豐富了課堂的信息量。

6.板報式展示

在小組合作學習中，板報也是非常實用的展示方式之一，尤其適用于知識整合型課堂。教師可以根據學習內容，指導孩子們整理小組的思考過程和探究結果，設計制作板報，在課后集中進行成果展示。

兒童擁有無限的奇思妙想，“創造”了豐富多樣的板報設計形式。例如，在學習“我們只有一個地球”一課時，筆者以“水資源”為切入點，組織各小組在課后開展“水知識，我知曉”調查活動。孩子們積極收集資料，并制作了“五水共治”手抄報（見圖1）。在展示時，筆者請每個小組講一講各個板塊的主要內容及設計意圖等，并貼在教室后面的墻報上進行展覽，供大家學習和點評。

孩子們圍繞學習主題，合作調查“水知識”，在手抄報的設計、制作，集體展示和觀摩中，搜集和整理資料的能力以及合作能力都得以鍛煉和提升。同時，孩子們通過調查，對于節約水資源、保護環境的價值也有了深刻的感悟。在實際運用板報式展示時，教師可以指導孩子根據學習內容，靈活采用剪、貼、畫、寫等形式，激發孩子們的創意，充分體驗展示的樂趣。

展示是對小組合作學習成果的檢驗、反饋和升華，是兒童表達學習成果、體會學習成功、反思學習過程的重要渠道。在這一動態過程中，教師要從兒童的視角出發，靈動尋求多元展示主體，努力創新展示形式，讓孩子們 “能”展示、“會”展示及“愛”展示，從而激活展示的價值。

（作者單位：紹興市上虞區謝塘鎮小浙江紹興 312369）

責任編輯 毛偉娜