高校“二平臺、三環節、四合一”實訓模式探索

【摘 要】本文結合“電工電子與自動化技術高職示范性實訓基地”和“電子信息工程技術”職業教育示范特色專業及實訓基地建設，圍繞電子信息工程技術等專業及方向的人才培養目標，運用行為主義教學理論，構建具有緊密校企對接特色的“二平臺、三環節、四合一”實訓模式，即利用學校和企業兩個平臺，把工作崗位職業素養和技能培養融入基本技能實訓、生產性實訓和頂崗實習三個實訓環節，實訓過程中教師與師傅合一、學生與員工合一、教室與車間合一、作品與產品合一的實踐技能訓練模式。

【關鍵詞】實訓模式 “二平臺、三環節、四合一” 電子信息工程技術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0171-03

加強實訓基地建設，構建科學合理、切實可行的實訓模式是培養高素質技能型人才的基礎工程。桂林師范高等專科學校多年來結合實訓基地建設，圍繞電子信息工程技術等專業及方向的人才培養目標，探索依托學校和企業兩個平臺，把工作崗位職業素養和技能培養融入基本技能實訓、生產性實訓和頂崗實習三個實訓環節中去，實訓過程中教師與師傅合一、學生與員工合一、教室與車間合一、作品與產品合一的實踐技能訓練方式，構建了以緊密校企對接為特色的電子信息工程技術專業“二平臺、三環節、四合一”實訓模式，取得了良好的教學、科研效果，提高了專業人才培養質量。

一、實訓模式的內涵

（一）校園內“電工電子與自動化技術實訓基地”建設。基地建設的總體設計按照企業生產流程進行，高度仿真。主要承擔基本技能實訓和生產性實訓兩個實訓環節的教學任務。

首先，營造“車間”氛圍，創設企業氛圍，體現教室與車間合一、作品與產品合一。實訓室仿照車間名稱來命名，猶如模擬車間。如把“材料加工實驗室”“材料檢測實驗室”“材料制備實驗室”命名為“材料加工車間”“材料檢測車間”“材料制備車間”；實驗操作平臺按照企業操作崗位的工位號編號；實驗室規章制度與車間規章制度相接軌；實驗操作步驟與企業操作流程相對應并上墻明示；實驗室如同車間一樣設置安全標示牌，用企業通用的標準顏色劃分（實驗）工作區域；把學生實驗的作品與企業的產品相對應并標示出來。

其次，營造“角色”氛圍，創設職業場景，體現教師與師傅合一、學生與員工合一。進入實訓室的模擬車間，把原來的學生小組按照企業的工作班組成員的角色進行分工，學生如同企業“員工”，實訓指導教師就是“師傅”，在作為“師傅”的實訓教師指導下履行“員工”的職責。讓作為“員工”的學生每人各自有自己的角色，履行崗位職責，實現自我管理。每一位“員工”都按照各自的崗位佩戴相應的標志。將學生間的同學關系變為“員工”的同事關系，通過分工、合作完成實習項目的工作任務，增強團隊協作意識。工作班組設置圖如圖1所示。

（二）企業平臺建設。選擇經營效益好，支持職業教育的企業，通過簽訂校企合作協議，建立校外實訓基地。主要承擔頂崗實訓這一環節的教學任務。

二、實訓模式的運行機制與方法

（一）運行機制。實訓模式能否有效運行，關鍵在于如何調動學校的師生和企業方面的積極性。經過幾年探索，桂林師范高等專科學校建立了“校企合作，互利共贏”的運行機制，確保了實訓模式的運行。

校企合作體現在三個方面：一是企業共建的“電工電子與自動化技術實訓基地”，基地硬件建設投資由學校負責，基地建設總體設計、施工設計、管理、使用規章制度等軟件建設由企業負責，日常管理工作由學校安排專人負責。二是校企合作開展科技研發。針對企業發展的技術難題，立項申報桂林市、廣西壯族自治區科研科技研發項目，利用電工電子與自動化技術實訓基地進行研發，近年來校企合作開展3個項目。三是人才培養方面。

互利共贏體現在校企兩個方面。對企業而言通過簽訂校企合作協議，不僅明確企業在學生頂崗實習過程中全程指導學生責任，同時也明確企業有優先聘用畢業生等權利。通過校企合作，企業可獲取高素質技能型人才，不斷提升員工隊伍的整體素質和職業技能，增強企業的核心競爭力。對學校而言，通過加強實踐教學，學生職業技能得到全面訓練，有利于提升畢業生質量，提高就業競爭力，因此，學生參與積極性也十分高。教師們則通過參與企業技術開發，不僅增強了實踐教學能力，也提升了科技研發能力，為技術職務晉升奠定了良好基礎。

由于“校企合作、互利共贏”的運行機制，符合校企雙方的發展需求，調動了校企兩方面的積極性，企業和師生受益，給“二平臺、三環節、四合一”實訓模式提供了源源不斷的運行驅動力。

（二）運行方法。主要采用以企業化工作模式組織實訓教學。主要方法有模擬情境教學法、任務驅動教學法、項目教學法和分組教學法四種實訓教學方法。

模擬情境教學法主要以實際工作過程設計學習情境。在這一過程中，作為師傅的教師有目的地引入或創設以形象為主體的生動具體場景，如把實訓室模擬為車間情景、教師模擬為師傅、學生模擬為員工角色情景，實訓的項目為企業“車間”實際工作任務的情景。以引起作為“員工”的學生一定的態度體驗。如對“安全用電常識”教學可從“觸電”案例進行情景引入，作為電工師傅的教師先講解觸電的方式以及處理的方法，如何脫離低壓和高壓電源的方法，并配有圖片和實例說明，以及模擬觸電場景，進行現場急救模擬演示，自然融進模擬情境教學。作為電工的學生在進行“安全用電常識”中“急救”等項目的實訓過程中也可以體驗模擬情景學習。

任務驅動教學法以學習性工作任務為導向，采用呈現任務→分析任務→完成任務→總結評價方式。在呈現任務過程中，注意創設情景、引起學習者注意、提出項目的任務，如電工實訓“呈現任務”的項目“安裝與檢修接觸器聯鎖正反轉控制線路”；接著進行“分析任務”，重點抓住定位并分析“任務目標”中的知識目標和技能目標任務以及完成這些任務必須具備的相關知識；然后為“完成任務”制定的任務實施方案包括哪些內容，任務實施過程應注意哪些事項和進行的操作步驟。對完成任務則要求自主探索，領會意圖方法，采取措施解決任務。“總結評價”包括任務評價和任務總結，任務評價要從知識、技能、能力和職業素養等方面進行自評、互評、教師評，任務總結則從愛護工具設備、規范操作、安全文明等方面進行，做到檢查結果，總結好經驗。

項目教學法通過“項目”的形式進行，它是在作為師傅的老師的指導下，將一項目交由作為員工的學生獨立完成，包括項目信息的收集、項目方案的設計、項目的實施及項目的評價，都由作為員工的學生自己處理。通過項目的實施，了解并把握項目整個過程及項目每一環節中的基本要求。電工和電子技術課程教學非常適合采用這一教學法。

分組教學法特點是以“工作班組”形成教學團隊，分工協作完成共同“工作”任務。如“材料加工”實訓教學可采用這一教學法，按“材料加工”工作班組組成的團隊，工作班組長、工作負責人、加工員、安全員、技術員和質量員等分工合作，齊心合力完成團隊的工作任務。

三、實訓模式運行的保障機制

（一）教育理論支撐。符合實踐育人理論。實踐育人理論揭示了兩點，一是人在教育中的發展和完善是由教師與學生在特定實踐情境的交互作用中得以實現。二是實踐是教育本身具有的內在屬性。“二平臺、三環節、四合一”實訓模式為師生提供了共處的空間和時間。在這一模式實施過程中，知識向技能轉化問題、理論與實踐相結合的問題、工作與習學結合問題都得到很好的解決。學生的學習和溝通能力，分析和解決問題能力等通用能力和專業技能也得到提高。教師和學生一起面對現實的專業技能實訓，不僅要完成一定的工作任務，還要履行師傅引導的職責，這使教師面臨著更大的挑戰，因此，在這一實訓模式實施過程中教師也獲得了更大的發展空間。由于“二平臺、三環節、四合一”實訓模式建構符合職業教育規律，師生都獲益，因此受到師生的歡迎，也得到了學校的大力支持。

（二）組織機構保障。為使實訓模式有序運行，學校在教務科研處下設實踐教學科，統籌協調校企合作、實訓教學、技能競賽等實踐教學事務工作。系設有實踐教學管理員，專門負責實踐教學的組織工作、后勤服務保障。為使“電工電子與自動化技術實訓基地”正常運行，專門配置了專人管理，確保了這一實訓基地的日常運行。

（三）制度保障。管理制度是該實訓模式順利實施的重要保障。為此，桂林師范高等專科學校先后出臺了《桂林師范高等專科學校制訂校企合作協議的管理規定》《桂林師范高等專科學校畢業論文（設計）管理暫行規定》《桂林師范高等專科學校專業教師頂崗實習管理辦法》《桂林師范高等專科學校外聘教師聘用及管理暫行規定（試行）》《桂林師范高等專科學校學生頂崗實習安全管理暫行規定》，形成教師、學生到企業開展教學或頂崗實習及聘請校外企業具有豐富的實踐經驗的技術人員到校任教或在企業指導頂崗實習生的制度體系，為“二平臺、三環節、四合一”實訓模式的運行提供了制度保障。

四、實訓模式的成效

（一）建成自治區級職業教育示范性實訓基地，“電子信息工程技術”獲廣西職業教育示范特色專業及實訓基地建設項目。根據“二平臺、三環節、四合一”實訓模式的建設部署，在校園內完成了“電工電子與自動化技術實訓基地”建設，充分利用該基地培養學生的電工電子技術的認知能力，電氣設備的認知能力，安裝、調試、運行及維護電氣設備的能力，并對電子信息工程技術等相關專業學生開展專業技能訓練、職業素質訓練、職業資格培訓及鑒定。目前，基地已成為面向社會開展職業技能培訓的場所，為社會提供電工電子與自動化技術服務推廣應用的窗口，取得了良好的教學效果和社會效益。2013年9月，“電工電子與自動化技術實訓基地”獲自治區級示范性實訓基地稱號。2017年5月，“電子信息工程技術”獲2017年廣西職業教育示范特色專業及實訓基地建設項目。

（二）培養大批高素質技能型人才，促進了地方經濟發展。為培養學生創新能力，在電工電子與自動化技術實訓基地創建了大學生科技創新中心，組織電子信息工程技術的專業學生開展電子設計第二課堂，進行以“電子信息工程技術”為專項的畢業設計，組織學生參加學校科技文化藝術節科技創新比賽，電工、電子等職業技能比賽，職場體驗創業大賽等，這些活動切實提高了學生的職業技能和就業競爭力。2009—2017年共組織了29隊（每隊3人）參加全國大學生電子設計（下轉第192頁）（上接第172頁）大賽廣西賽區專科組比賽，共有5隊獲一等獎，15隊獲二等獎，9隊獲三等獎；有15人次學生獲一等獎，45人次學生獲二等獎，27人次學生獲三等獎；有58人次獲指導教師獎。這表明，利用電工電子與自動化技術實訓基地這一平臺，實施“二平臺、三環節、四合”實訓模式，大大提升了電子信息工程專業學生的綜合素質和職業技能能力。如今，在全國大學生就業形勢十分嚴峻的形勢下，電子信息工程技術專業的畢業生以較高的綜合素質和實踐能力，贏得了較高的就業質量，2019年以來歷屆畢業生初次就業率均保持在95%的較高水平。

（三）培育一批科技成果。為了緊跟市場經濟和社會發展步伐，適應人才培養要求，實訓基地集生產性實習、產品開發、項目攻關于一體，先后與企業合作建立了深圳市興科訊電子有限公司、深圳市銥安特電子有限公司、東莞永瑞達電子有限公司等校外實訓基地；與桂林長海科技責任有限公司、中聯科偉達（興安）太陽能光伏應用有限公司簽訂了合作協議，建立訂單式人才培養機制；與興安吉陽光伏應用有限公司、桂林吉陽新能源有限公司、平果百合鋁棒有限公司、桂林凱歌信息科技有限公司簽訂校企合作協議書；現與廣西金源信息股份有限公司、桂林激光通信研究所和中國電科桂林光電子光通信產業園建立適合本科實踐教學校外實訓基地。近3年來先后與企業合作申報了省部級、市級科技開發項目3項，取得廣西科技成果1項，獲桂林市科技進步獎1項，國家發明專利7項，發明專利產業化1項，推動了企業科技進步，創造了良好的經濟效益和人才培養效益。教師依托基地平臺開展教科研，獲得教育科研獎4項，5篇論文獲市廳級獎，獲校級精品課程4門、教學團隊1支，協同創新應用中心1個，主持了千億元重大科技攻關項目2項，自治區級教改項目和市（廳）級科研項目9項，獲專利46項；發表論文50篇，其中EI收錄7篇；有7篇咨詢報告被政府或企事業單位采納。

【參考文獻】

[1]王曉薇，趙雙，姜巖.嵌入式方向工程型人才培養實訓模式的研究與實踐[J].遼寧教育行政學院學報，2010（8）

[2]許丹雅.校企合作構建商科類實訓模式的探索[J].中國職業技術教育，2007（12）

【基金項目】桂林師范高等專科學校教改項目“廣西職業院校協同創新基地建設探索”（JGA201604）；廣西基礎教育教學法研究基地專項課題“協同教學及評價研究”（JXA201603）

【作者簡介】何新鳳（1961— ），女，桂林師范高等專科學校教授，高級“雙師型”教師，研究方向：教學評價。

（責編 黎 原）