多元智能理論在初中數(shù)學教學實踐中的應用

陳崇康

心理學家認為，人一出生就具有多種能力，如語言智能、視覺空間智能、數(shù)學邏輯智能、自然觀察智能、人際智能等，這么多能力不是相互制約的，它們以各自相對獨立的形式存在著，教育必須促進多種智能的全面發(fā)展，讓學生的優(yōu)先智能得到充分的發(fā)展和完善。因此，我們的課堂教學應該提高學生的學習能力，減輕學生的學習壓力。筆者現(xiàn)就多元智能理論在初中數(shù)學課堂教學實踐中的應用談談自己的幾點體會。

認真研究學生的實際能力，發(fā)展學生的優(yōu)先智能

研究學生、了解學生是多元智能理論在數(shù)學課堂教學實踐中應用的基礎。因此，應當對學情有深入的了解和具體的分析，為教師備課及實施教學所用。優(yōu)秀的教學設計、針對性的教學內(nèi)容和教學的重難點突破等都是在了解學生的基礎上展開的。比如今年我所教的班級整體水平比較低，兩個班級的水平又相差很大，每次集體備課時組內(nèi)研究的教法和教學內(nèi)容我都要進行一定的調(diào)整，因為我的教學設計要符合我的班級學生的認知水平。九年級上《一元二次方程的應用》第二課時的例2營銷利潤問題，學生在尋找時可能會有一定的難度，一個班級的學生水平較高，學生在認真審題的前提下，利用表格分析數(shù)量關系，得出如果設每臺冰箱降價x元，則每臺冰箱的利潤是（2900-x-2500）元，但是我發(fā)現(xiàn)在課堂上還有一部分學生無法理解數(shù)量間的關系。而到另外一個班級上課，這個班級的基礎比較薄弱，如果還是按上節(jié)課的方法來處理的話，估計效果會更不好，于是我運用了另一種方法：

原利潤：2900-2500 原數(shù)量：500

↘50 ↗4

↘x ↗——

引導學生思考：1.___處填什么？2.能否結(jié)合箭頭的方向?qū)懗鲣N售利潤和數(shù)量？這樣的示圖學生能很清晰地觀察出降價后的利潤和數(shù)量關系，從而根據(jù)等量關系列出方程，這種直觀、簡潔的分析方式更容易令學生接受，而且比上一種方法掌握得還要好。作為教師，我們應該要這樣去想問題：運用這種方法來分析不能使學生聽明白，那我們可以換另外一種方法，總有一種方法適合我們的學生，如果我們經(jīng)常反復地實踐和積累，那么下次在處理這個問題時，就可以選擇最佳的、最適合的教學手段和方法了。

多元智能理論告訴我們，每個人都有自己的強項和弱項，教師在課堂教學中要特別注意為學生創(chuàng)造更多思考和表現(xiàn)的機會，充分激發(fā)學生的內(nèi)在動機，努力挖掘?qū)W生的潛能，使學生在提高智力的同時能夠理解知識和加深認知。所以，課堂的教學是依托事先預設的教學設計來開展的，但又不能一成不變，我們得根據(jù)課堂上的突發(fā)情況，對教學方法進行改變，使它更接近學生的認知水平，更好地發(fā)展學生的各種智能。

靈活處理預設的內(nèi)容，努力探求學生的潛在智能

教學是不斷生成的。正如布盧姆所說：“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍”。課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，課堂教學會隨著學生的狀態(tài)、思維、情緒、想法的變化而改變，當條件改變時，教師預設的教學方法和手段需要融入彈性和靈活的元素，應對始料未及的突然變化，這就需要對所設計的教學過程和方式手段進行合理有效的調(diào)配。

如九年（上）《探索三角形相似的條件（一）》的教學中要根據(jù)教材動手操作，步驟為：

（1）畫一個△ABC，使得∠ABC=60°，與同伴交流，你們所畫的三角形相似嗎？

（2）一人各畫一個三角形，使得∠A=∠A′， ∠B=∠B′，問∠C=∠C′嗎？對應邊的比相等嗎？這樣的三角形相似嗎？

考慮到學生的實際情況和本課的教學目的，教學第二個問題兩個角統(tǒng)一時給定兩個具體的值如60°和45°，讓學生將所畫的三角形剪下來進行交流，這樣的處理比較具有形象性。由于學生已經(jīng)學習了相似圖形，能迅速地判斷出兩個三角形相似，從而得出結(jié)論“兩個角對應相等的三角形相似”，并且在應用的時候一直強調(diào) “兩角分別相等”為條件，這樣及時地處理教學細節(jié)，不僅讓學生掌握了預設的內(nèi)容，也掌握了本節(jié)課的知識點以及體驗了探索數(shù)學知識的過程。

隨著課堂教學的推進，現(xiàn)有的教學設計將呈現(xiàn)出不合理、不完善的教學模式，需要教師用合理、有效的方式進行知識的講解。教師要做學生潛能的挖掘者、激發(fā)者，使每個學生身體里的潛能都能得到充分的發(fā)揮，讓新的教育理念進入課堂，認識和培養(yǎng)學生的潛能，使學生在自身的基礎上實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。

注重學生的情感，激發(fā)學生多元智能的發(fā)展

學生是擁有個體差異的群體，每個人的潛能是不同的。有的學生擅長語言表達；有的學生可能在音樂舞蹈方面有驚人的天賦，教師應通過觀察、研究學生，尋找并應用適合學生的方法，激勵學生開發(fā)自身潛能。

關注學生的個體差異

一個班級的學生，學習能力分為好、中、差三個等級，理解和掌握知識的能力各不相同，而教師的教學方式并不能滿足所有學生，這時候我們作為教師應該要多關心和鼓勵學習能力差的學生，要尋找適合他們的方法，提高他們的學習能力 。如，（二次根式）計算教學中，大部分學生能熟練應用合并同類項的法則解決問題，而課堂觀察中我發(fā)現(xiàn)一位學生很認真，但就是寫不出正確答案，對加減運算不熟練，對于這種情況，我就琢磨著能不能將這個問題轉(zhuǎn)化為與他生活相關的數(shù)學問題，改為問：“你借同學一元錢，媽媽給你三元錢，還同學后你還剩幾元錢？”之后，這個學生馬上就回答出了正確答案，后來我通過觀察，發(fā)現(xiàn)他幾次遇到類似的計算題都能解決。再比如方程2X=1，很多學生得出的結(jié)果都是：X=2，沒想到兩邊要同除以2，除數(shù)2放分母。要防止這樣的錯誤答案，我轉(zhuǎn)而提問學生：“兩次共用去一元錢，平均每次用了多少錢？”這樣，他們就輕松地得出了答案是二分之一。綜上，說明我們可以用這樣淺顯的、接近生活的方法教會那一部分學習能力較弱的學生解答問題，進而提高他們的學習能力和解答問題的能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

二次根式一直是很多學生覺得比較難的知識點，其中化簡題就使很多學生無法很好地完成，如 很多學生就化解為，這樣就沒辦法化為最簡二次根式。這樣的情況經(jīng)常困擾著大部分中等及中下的學生，這時候我就發(fā)動小組討論，找出能克服這種困擾的辦法，有一個小組通過一些具體例子發(fā)現(xiàn)：如果被開方數(shù)a是偶數(shù)，就將a分解為4×___，16×___，36×___……奇數(shù)類似，空格上填的數(shù)是另一個最小的整數(shù)因數(shù)。這樣，就能快速正確地解決學生化簡不徹底的問題。學生們對自己潛在的智力不了解，需要教師的幫助和指導。因此，我們更應關心學生，充分尊重學生，堅定地相信學生的無限潛能，進而潛移默化地影響學生的思想，使原本缺乏自信的學生慢慢開始相信自己的潛力和能力，體會到成功的喜悅。

教學評價多元化，促進學生的全面發(fā)展

“如果能多角度地評價學生，就會多出一批好學生。”多幾把衡量的尺子，才能培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展而又有個性的學生。因此，我們在教學實踐中，不能單一地用成績來衡量學生。

課堂評價多角度

我們可以改變教師的評價方法，讓學生和教師參與評價學習，充分發(fā)揮學生的主體性，由小組進行評價，根據(jù)平時組員在課堂上聽課、發(fā)言、思考、討論交流以及作業(yè)的完成情況等各方面，進行多角度、鼓勵性的評價。如今年筆者任教的班級中有一個學生，成績不太好，但畫畫很棒，這樣的學生我們就可以和組長及其他組員商量，能否從畫數(shù)學圖形方面給予合適的評價，以激發(fā)學生學習的積極性，全面推進其能力的發(fā)展和提高。

作業(yè)評價多種類

教師給學生布置作業(yè)時要有針對性，尤其是學習能力較弱的學生，作業(yè)可以他們自己的方式去完成（班內(nèi)有3個學生，我對他們的作業(yè)要求是：認真、工整地抄寫當節(jié)課的例題）。除此之外，還要布置收集資料、背誦定理、制作教具等作業(yè)，并針對學生各類作業(yè)情況進行評價，這樣不僅可以促進學生的整體發(fā)展，還能夠提升學生的學習主動性。正如美國哈佛大學心理學家霍華德.加納多所說：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。”只有靈活運用多元化的評價手段，才能更好地激發(fā)學生的主動性和積極性，發(fā)揮學生的潛能，有效地促進學生健康全面地發(fā)展。

結(jié)語

人無全才，但有其特殊性，學生的邏輯思維能力較低并不意味著語言學習緩慢；肢體動作笨拙并不意味著沒有藝術天賦；沒有優(yōu)美的音調(diào)并不意味著不擅長人際交往。作為教師，我們應該善于發(fā)現(xiàn)其隱藏的閃光點，幫助他們找到一個可以充分展示才能的平臺，并挖掘他們的特殊潛能。同時，我們要不斷反思自己的教學實踐，認真研究教育科學理論，與時俱進，讓自己的數(shù)學課堂煥發(fā)出勃勃生機，促進學生各種智能的全面發(fā)展。