移動環境下小學數學教學的實踐研究

況家濤

隨著信息技術、科學技術的發展，傳統的小學教育已不能適應時代的進步，以往的數學教學是以教師為課堂的主體，對學生進行知識的傳授、講解，具有權威性，無法很好地體現學生的主體性，課堂教學效率不高。如今學生可以通過移動環境了解到更多的知識，因此教師應該轉變傳統的教學方式，從主導者過渡到引導者。

所謂的移動環境，就是移動學習環境，一種與現代科技緊密相關的學習方式，現如今已不斷被應用于各階段的教學中。小學教育作為義務教育的基礎，也應當適應在移動環境下進行教學，尤其是數學。小學數學是數學教育的基礎，對學生的數學水平、思 維能力、空間想象能力有著重要的培養鍛煉作用，且移動學習環境為小學生提供了極為廣泛的學習空間，給小學生提供了非常便利的學習工具，有利于學生及時掌握數學基礎理論知識。但任何事物都具有兩面性，移動學習環境中的小學數學教學也一樣存在不足，本文就如何克服這些問題，對實踐移動環境下的小學數學教學進行了闡述。

移動學習環境對小學數學教學的影響

小學數學是小學教育中的重要課程，現代數學要求我們用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。從小學生數學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程，因此，在做中學、玩中學，將抽象的數學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，能夠使兒童學得更主動。以往的傳統數學教學是由數學教師不斷地說和做，以此示范給學生看，這種教學方式顯然顛倒了教師和學生在學習中的位置，使學生變成被動接受教育的人，沒有以培養學生的自主學習意識和能力為主要教學目的。在21世紀，教育與科技緊緊掛鉤，教育行業提倡在移動環境下對小學數學進行教學。移動學習環境的優勢主要體現在以下幾個方面：

第一，能夠提升學生的學習興趣。在移動環境下，學生使用APP或者IPAD等工具，通過網絡完成學習任務，不僅鍛煉了學生的學習能力，還使學生從小接觸現代科技，思想跟上了時代的腳步，能夠很快適應社會的發展變化，對社會有了初步的了解，在此基礎上，本就充滿了好奇心的小學生會更喜歡通過移動學習的方式來學習數學。

第二，在移動環境下，數學教學不再呆板、被動。移動環境下的學習，是教師以引路人的身份，為學生布置學習任務，讓學生自己動手去實踐、完成、獲得成果，并且能夠利用現有的工具去發現問題和改正問題。

第三，在移動環境下的數學教學更加生動形象。學生可以通過手中的移動工具與數學近距離接觸，由淺入深，慢慢感受數學的奧妙，從而發揮自己的空間想象能力，拓展自己的思維能力。

然而，移動環境下的數學教學還存在著這樣的問題：移動環境并不可能覆蓋全國各地的小學數學教學，部分貧困地區的學生還無法使用，與普通地區的教學質量仍然存在著差距；有些學生并沒有把移動工具用在學習上，還有些學生沉迷于移動工具，對學習不上心。

如何進行移動環境下的小學數學教學

轉變教學主體，吸引學生的興趣

移動環境下的學習方式由傳統、被動變成學生自主地進行學習，教學主體一旦轉變，教師的教學工作也就更為純粹了，數學教學也就顯得更加直接而豐富了。小學數學教師應該利用移動工具，利用課堂的有限時間，讓學生們在監督下將其中的數學知識進行反復理解、反復學習，并得出結論。比如在課堂上，教師向學生大致講授了數學課本中的理論知識之后，可以讓學生利用移動工具查閱與實際生活相關的數學知識、圖片、案例。再比如布置的作業，有些學生也許完成起來輕而易舉、輕車熟路，但有些學生可能一時半會兒無法得出正確答案，這時候教師就要引導他們利用手中的工具進行查閱，但并不是直接地查看答案，而是跟隨詳解的步驟，自己一步一步地理解，進而得到屬于自己的答案。這樣一來，學生的學習興趣高漲，對數學的學習熱情增強，數學教學也就變得切實可行了。

互相合作，互相進步

移動互聯網最大的優勢就是它的實時交互性強。任何人、任何地方，只要有相應的條件，就可以使用網絡進行聯系。因此，在小學數學教學的過程中，教師應該利用這一優勢，讓學生之間進行合作交流，以此促進彼此共同進步。比如，教師在教學時，可以適當地出一些難題，成績稍好的學生也許可以很快思考到關鍵點，準確地解答出來，并且能夠將自己的解答過程通過移動設備展示給其他學生看，其他學生在吸收和學習之后應當對這些學生給予鼓勵，教師也應當對這種合作行為予以支持和表揚，以此提升學生的合作能力，并且贊同學生之間合理的合作行為。互相合作，互相進步，在移動環境下顯得極為重要，這樣既培養了學生合作進步的意識，又鍛煉了每個學生的交際能力，還提升了學生的學習能力和數學水平，有利于學生的發展。

結語

移動環境在教育中的應用是21世紀的福音，對于小學數學來說，在移動環境下進行教學還存在很多優勢，它為學生提供了更豐富的知識庫，也帶領著學生更自主地學習和發展。