探析小學數學教學中師生對話的策略

周永權

師生對話是新時期教育體制改革的重點模式，目的在于增進師生之間的溝通，提升學生學習的主動性，而數學作為學生在小學階段學習的一門重要學科，小學數學教學中的師生對話無疑是具有重要意義的。但是在對話的過程中，教師必須要使用正確的策略來應對。本文中筆者將結合自身的實踐教學經驗，對小學數學教學中師生對話策略做出以下探析。

小學數學教學中師生對話的重要意義

數學是學生在小學階段學習的一門重要學科，但傳統的小學數學教學，采用的往往是填鴨式的教學模式，這種教學方式主次顛倒，教師成了課堂教學的主體，而學生在教學中屬從屬地位，一味被動地接受著教師的灌輸。由于學生的主體性被剝奪，因此教學效果并不理想。而小學數學教學應用了師生對話教學模式后，通過師生之間的對話，一改以往學生被動學習的狀態，學生在對話之中，有了更多參與課堂的機會，并且可以將以往不敢提出的問題在課堂上提出來，這為每一位學生都可以學透知識提供了極大的保障，是師生對話教學模式的價值所在。

此外，師生對話教學還可以讓課堂變得更加輕松靈活，并且在教師與學生溝通交流的過程中，構建了和諧的師生關系，增進了師生之間的感情，而古語云“親其師，信其道”，若是學生喜愛某位教師，那么學生就會將這種喜愛，轉移到相應的學科之中，這樣學生就可以更加主動、積極地學習知識，從而為學生學好數學奠定基礎，而這無疑也是小學數學教學中師生對話的應用意義所在。

小學數學教學中師生對話策略的探析

結合學生的特點，創設良好的對話情境

在小學數學教學中，師生對話是推動教學發展的催化劑，但是若想要保障對話的高效性，教師必須要了解學生，要結合學生的特點來展開對話，這樣才能更好地發揮出師生對話的實效。如小學階段的學生，具有形象思維強于抽象思維的特點，因此在與學生展開對話的過程中，教師要注重情境的創設，要在游戲與娛樂的情境之中與學生展開對話，才能更好地幫助學生減輕學習數學的心理負擔，并利用學生以形象思維為主的特點，促使學生更加有效地學習數學知識。

如在學習《找規律》這節課時，教師就可以利用學生喜歡動畫的特點，在教學過程中利用多媒體設備為學生展示不同形象的小動物，這些動物之中有的顏色相同，有的生活方式相同，學生很容易被這樣的情境所吸引，然后教師再趁熱打鐵，向學生提出“你們發現這些小動物之間有什么規律了嗎？”這樣的問題，并借此與學生展開對話，這樣學生不但會積極地參與到對話之中，同時還可以在對話的過程中，更加透徹地理解這部分知識。這就是結合學生的特點，營造對話情境的一種可行的師生對話教學方式。

轉變師生的角色，構建和諧平等的對話

在小學數學教學師生對話開展過程中，教師還需要明確，高質量的對話必須要建立在平等的關系之上，教師只有尊重學生的主體地位，改變以往高高在上的形象，才能真正地贏得學生的喜愛與信任，而這是師生對話的前提條件，是師生對話教學效果的重要保證，對此筆者提出以下幾個方面的建議。

首先，教師要明確自身在課堂中的定位。新課標指出，教師是教學中的引導者、參與者，而學生才是課堂教學的主體。教師只有明確自身的定位，給予學生更多的話語權，才能減少學生對教師的畏懼感，從而使學生主動地與教師展開對話。

其次，教師要尊重學生之間的差異，相信每一位學生都有自己的閃光點，在與學生對話的過程中，尤其是對于一些學習能力偏差的學生，教師要鼓勵他們大膽地提出問題。同時學生一旦在對話的過程中，出現錯誤，教師千萬不要嘲笑、挖苦學生，要耐心地通過對話進行引導，從而幫助學生增長知識。相信在這樣平等、和諧的對話之中，一定可以更好地推動學生成長進步。

通過教學活動，推動師生的對話交流

在小學數學教學過程中，師生對話教學模式，往往需要借助教學活動得以實現，因此教師通過教學活動，推動師生對話交流，也是一種可行的方式。如在學習《100以內的加法和減法》這節課的教學中，教師可以通過小組活動競賽的方式參與到學生的競賽之中，并適時地與學生展開對話，這樣不僅可以拉近與學生之間的距離，同時還可以了解學生的知識掌握情況，進而向學生傳授更多的高效計算策略。又或是在教學《折線統計圖》這節課時，教師可以通過開展實踐調查活動與學生展開對話，教師可以成為學生調查活動的指導者，通過自身與學生之間的對話，進而更好地完成實踐調查任務。這種對話方式，同樣可以拉近師生之間的距離，并推動學生對知識的深化和掌握。由此可以看出，教學活動為師生對話提供了有效的契機，因此在今后的小數數學教學中，教師要善于利用教學活動與學生展開對話。

結語

綜上所述，師生對話教學模式極大地滿足了新課程教學的目標要求，小學數學教學中的師生對話，不僅有助于構建和諧的師生關系，同時也可以保障教學效率能進一步提升，但在教師與學生展開對話時，必須要掌握策略，這樣才能實現高質量的對話，從而更好地發揮出師生對話教學模式的實效性。