基于單元主題學(xué)習(xí)下的創(chuàng)新評價

李勤華

英語大單元主題學(xué)習(xí)是指基于主題或者問題的學(xué)習(xí)，在每一個主題單元中，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞主題，將主題及其專題作為知識情境脈絡(luò)進(jìn)行有意義的組織。學(xué)習(xí)資源包括了與主題相關(guān)的任何學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)活動構(gòu)成了主題單元的學(xué)習(xí)過程。這些學(xué)習(xí)活動是多樣的，并且鼓勵學(xué)習(xí)者主動探究，鼓勵學(xué)習(xí)者通過活動親自體驗知識的形成過程。在教學(xué)設(shè)計中，主題學(xué)習(xí)單元在課程組織形式上超越了課堂，也超越了單課時的教學(xué)周期，實現(xiàn)了全時空的學(xué)習(xí)活動組織方式。同時，學(xué)習(xí)的評價也多元化了，以面向過程的評價為主要形式，注重知識的理解與運用能力。這不同于教材中所呈現(xiàn)的單元，是基于教材單元，又高于教材單元。

開展大單元主題學(xué)習(xí)須事先設(shè)計好相對應(yīng)的評價工具，用評價工具去指導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，同時在單元學(xué)習(xí)中實施評價，根據(jù)評價反饋來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，反思教師的教學(xué)過程與效果，從而在實踐中不斷改進(jìn)與提升師生英語教與學(xué)的能力。現(xiàn)以牛津英語新教材一上為例，談?wù)劰P者的具體經(jīng)驗和做法。

牛津英語一上共有8個自然單元，2個活動單元，在每個單元里編者都精心策劃了“單元名稱”。仔細(xì)解讀教材，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)各個單元間存在多種關(guān)聯(lián)，可在課程設(shè)計、教學(xué)開展等方面加以強化運用。于是筆者嘗試開發(fā)了一款新型評價工具——“創(chuàng)新繪本”，它不僅能指導(dǎo)教學(xué)，借助主題幫助正處于英語學(xué)習(xí)起步階段的孩子串聯(lián)起那些看似散亂如“珍珠”般的語句，還能將聽說讀寫與實際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成語段表達(dá)習(xí)慣。事實證明，評價工具與單元主題能組合成黃金搭檔，讓評價工具成為檢驗單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的重要途徑。

基于自然單元，賦予主題靈魂的評價

教材中自然單元是編者按照特定思路精心策劃的主題單元，但在實際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，它因過于大眾化而缺乏亮點，而且不夠貼近生活。但是教材不能“朝令夕改”，唯有教師和學(xué)生主動適應(yīng)它、豐富它、改造它，才能發(fā)揮其潛質(zhì)。一上Unit3 This is Miss Li，筆者賦予了主題“My teacher”的靈魂，讓學(xué)生更加真切地感受到英語學(xué)習(xí)的廣度，并能在“靈魂”的牽引下，更為全面牢固地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非教材上所要求的僅僅掌握Mr Green和Miss Li等。

擁有靈魂之后，基于自然單元，筆者用創(chuàng)新繪本《My teacher》來評價學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)情況，檢驗知識點的實際運用效果，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的推動作用，也將德育融入教學(xué)中，達(dá)到“愛吾師，信其道”的積極效果。本單元圍繞“我的老師”開展系列活動學(xué)習(xí)，最后所有學(xué)生進(jìn)行《My teacher》創(chuàng)新繪本制作，并將所繪制的教師形象進(jìn)行一一介紹，真實有效，長單詞teacher 被學(xué)生輕松習(xí)得，對于以前很難分清的Mr和Miss，學(xué)生輕而易舉就能掌握并牢記于心。這是真正基于生活的學(xué)習(xí)，更是語言知識與語言運用能力的有效切換。并且經(jīng)過評價工具的檢測與衡量，教師也能清晰地了解教學(xué)中存在的問題和不足，及時調(diào)整思路和教案。

延伸自然單元，敘述主題故事的評價

一年級自然單元中的教學(xué)內(nèi)容和活動往往比較單一，唯有每次的故事部分教學(xué)，因為是學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容和方式，所以他們的積極性會比較高，尤其是他們喜愛自編自講自己的故事。第四單元Is this a teddy？故事部分是楊玲到蘇海家參觀，并對四樣物品的詢問。為了讓單元內(nèi)容更飽滿，更有故事感，我將本單元主題定為“Is this…？”并在自然單元的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主題延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并學(xué)會在生活中使用這個難度系數(shù)較大的句型結(jié)構(gòu)，同時也將上一單元的“This is…”自然融入其中，針對puppy產(chǎn)生的一系列追問，讓學(xué)生能夠充分體驗故事帶來的快樂，評價自然單元的學(xué)習(xí)效果。

延伸自然單元，是對自然單元綜合學(xué)習(xí)能力的評價，也是對教學(xué)目標(biāo)的綜合評價，更是對學(xué)生“講故事”能力的個性評價，這是紙筆評價所無法匹及的。如在設(shè)計創(chuàng)新繪本時，特將本課繪本評價編制為《Is this…？》，猶如小蝌蚪找媽媽般去尋找真正的puppy。學(xué)生們展示評價過程時，側(cè)耳試問：“Is this a puppy？”（P1泰迪頭部），“No. This is a teddy.”（P2 泰迪全身）；帶著疑問的口氣繼續(xù)找：“Is this a puppy？ ”（P3小貓的尾巴）；“No. This is a kitten.”（P4小貓的全身）；帶著著急的口氣繼續(xù)找：“Is this a puppy？”（P5小狗的臉部），“Yes. This is a puppy.”（P6小狗的全身）。最后進(jìn)入自由發(fā)揮環(huán)節(jié)，用這個句型進(jìn)行創(chuàng)作，以滿足不同水平學(xué)生的不同需求。學(xué)生在敘述這個評價繪本的過程中讀出了語氣、語調(diào)、重音等等，朗讀技巧與情感的表達(dá)是在平常教材文本朗讀時所不能突破與達(dá)成的。在這繪本中，無形擴(kuò)展了來自生活的新詞匯kitten與puppy、teddy，使其互相映襯，讓知識自然生長，而非機械插入。

連接自然單元，體驗主題情境的評價

單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實施的水平目標(biāo)，確立若干個教學(xué)主題，這些在自然單元中都有所體現(xiàn)，但這些自然單元間聯(lián)系的密切度各不相同，需要進(jìn)行有選擇性的組合和取舍。教師在開展單元主題教學(xué)時，可以巧妙地將兩個自然單元連接起來，形成了一個完整的情境，賦予了一個新主題，讓新主題單元的學(xué)習(xí)成為一個完整的兒童化、生活化的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生完整地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和形成知識技能，同時也避免教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)省教學(xué)組織時間，并且在連接自然單元的過程中，充分激發(fā)教師參與課程資源的開發(fā)和利用的主動性。

本冊有兩大教學(xué)難點，一是學(xué)生最難發(fā)音的單詞this所在的第三、四單元，二是筆紙考試最難操作的第六單元的顏色學(xué)習(xí)。為了更好地施教，同時方便教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者將這幾個單元的內(nèi)容與知識連接起來形成一個新的主題情境My toys，降低“This is…”表達(dá)的難度系數(shù)，讓教學(xué)不再枯燥和難以操作。根據(jù)連接后的新主題《My toys》，創(chuàng)新繪本將孩子們裝滿玩具的箱子與許多生活中的玩具展現(xiàn)出來，讓孩子自己用畫筆去給各種玩具涂上自己喜歡的顏色，并逐一介紹。在這個過程評價實施中，學(xué)生需要主動學(xué)會各種顏色的英語單詞，而非書上4個單詞的評價任務(wù)。實施中學(xué)生可以個性化地表達(dá)，但表達(dá)又在教學(xué)目標(biāo)的檢測范圍內(nèi)，一箭雙雕。繪本大概內(nèi)容為：“I love my toys. This is a…Look at…It’s…（介紹滿箱、滿地的玩具）”，隨后將自己上色的玩具進(jìn)行詳細(xì)介紹。每一個孩子的繪本都是獨一無二的，但是評價結(jié)果卻能看出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程。在主題情境中，學(xué)生體驗創(chuàng)作過程，感受真實情境，通過動手動腦，主動地學(xué)習(xí)，用新學(xué)的知識去評價學(xué)習(xí)，提升表達(dá)能力；教師也在開發(fā)評價工具的過程中不斷研究，主動追求教學(xué)藝術(shù)。總之，將整個教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運用和實踐體驗，提高學(xué)生理解和運用知識與技能的能力和意識。

整合自然單元，融合主題深度評價

英語教學(xué)需遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)。在一學(xué)期的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識在不斷豐富，學(xué)習(xí)能力在不斷提升，故在學(xué)期后段，應(yīng)以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對自然單元進(jìn)行有機整合，開展單元主題教學(xué)，融合主題，進(jìn)行深度評價，讓學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)的達(dá)成更有針對性，知識技能教學(xué)更具連貫性和生本化、生活化。

本冊Project2 A poster，主要是圍繞前面Unit7 I can dance 展開活動，僅用I can…來進(jìn)行自我展示與表達(dá)。作為學(xué)期終期評價，應(yīng)該更高層次、多單元整合評價，故將主題定位為《My poster》，但內(nèi)容卻更深更廣，巧妙地將整冊書相關(guān)的內(nèi)容融合，引導(dǎo)學(xué)生整體性建構(gòu)知識體系，學(xué)會多維度表達(dá)。創(chuàng)新繪本表達(dá)如下：“Hi，I’m…（Unit1內(nèi)容）Look at my poster. （Unit6延伸）This is my mum.（Unit3延伸） She can … （Unit7延伸）This is my dad. （Unit 3延伸）He can…（Unit7延伸） This is me. （Unit3延伸）I can…and …（Unit7延伸）What can you do，my good friend？（自然擴(kuò)展）”

這是一個“大單元主題教學(xué)”，將多個自然單元融合成了一個大單元，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，進(jìn)行整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項目，把相關(guān)知識連接成一條教學(xué)線索，使單元整體運轉(zhuǎn)。同時，在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主實踐活動，尊重和體現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展規(guī)律。

結(jié)語

一個主題就是一種思想、一種情感、一個知識體系，一個主題就是學(xué)生的智力世界。英語學(xué)習(xí)需要從單元主題出發(fā)，精心設(shè)計與構(gòu)建，配套創(chuàng)新繪本式評價工具，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三位一體的關(guān)系牢固鑄造成“鐵三角”，從而不斷豐富小學(xué)英語教學(xué)形式，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。