小學高段數學習題資源的開發和使用探究

黃雅玲

小學高段數學習題有著不同的組合形式，融合了豐富的基礎知識，主要包括圖示題、填空題、表格題、判斷題等。數學習題資源隱藏著濃郁的生活氣息，學生在反復的練習過程中可以真正地感知到數學學科的魅力。

因此，教師要為學生營造良好的學習氛圍，提供優質的互動平臺，讓學生在真實情景中加深對基礎知識的理解，圓滿完成現階段的學習任務，助推著基礎教育現代化進程的持續發展。筆者在此結合自身多年的實踐經驗，對高段數學習題資源的開發和使用發表幾點新的看法。

對習題資源進行簡化

小學生對于新鮮的事物總是充滿好奇心，教師要利用習題資源去活躍學生的邏輯思維，需要堅持以生為本、因材施教。因為習題結構有所不同，所以在開發和利用過程中，要結合學生實際的理解能力、知識水平。在教材中找規律、統計發現，可能性類習題數量相對較少，而計算、概念類習題數量卻有很多，只有對這些習題進行簡化，學生練習起來才不會產生嚴重的抵觸情緒。

比如，教材中有針對“公倍數和最小公倍數”的練習題、思考題，基本練習題中又包含著多道小題，每組小題都有不同的呈現方式，它的編排帶有明顯的指向性意圖。

我在理解了編排意圖后，緊扣教學目標提出了這樣幾道小習題：從下面找出每組數中的最小公倍數：（5/7）（3/6）（2/4）（8/9）（1/8）（5/10）（4/12）（2/11）。

在學生積極思考、相互交流看法、細致觀察后再次進行提問：“同學們，你們可以按照最小公倍數情況，把它們劃分為兩類嗎？”學生以小組為單位進行探究，最終得出：在（3/6）（2/4）（1/8）（5/10）（4/12）五組數中，大數是小數的倍數，大數是它們的最小公倍數；而在（5/7）（8/9）（2/11）中，它們的最小公倍數就是兩數的乘積。

在做習題的過程中，學生學會了舉例驗證，打破了以往機械模仿、死記硬背的固化模式，習題功能得到了很好地發揮，當學生的邏輯思維、概括能力、獨立分析習慣逐漸養成，教師再去實施下一項教學計劃就會顯得非常順利且高效了。

對習題資源進行活化

數學思想會改變，會形成文字被寫入教材。課堂教學是師生雙方的互動交流過程，習題資源的開發與利用，需要借助一些活化行為，才能更好地體現教學價值。這一目標的實現可以依托游戲、交流活動、多媒體技術等。

比如，有這樣一道題：紅棋一次走3格、黃棋一次走4格，要求學生在1～36的方格中把兩種棋走到的地方涂上對應的顏色。題中已經提示：“紅棋”“黃棋”，那么我們就可以把它設計成一個小游戲。首先，每組各派一名代表，輪流擲骰子（骰子面是3和4）。之后，骰子出現3時，紅棋走3格；骰子出現4時，黃棋走4格。最后，兩色棋子都要停留在數字格上，先到的棋子暫停一次，一方棋子到達36時，游戲結束。

本題是在“玩一玩”中學習基礎知識，學生能夠獲取到不一樣的情感體驗，游戲不僅吸引了學生的注意力，還煥發了課堂新的活力，一節有趣的習題練習課就在一片歡聲笑語中高效完成了。

對習題資源進行深化

小學數學習題資源的開發和利用，有著一定的深度要求，學生要學會舉一反三，善于由此及彼。比如，“最小公倍數”的實際應用中，我們可把學生熟悉的作業格式展示出來，去掉任意一個條件后鼓勵學生解答，調整問題結構，開放習題教學，使學生真正掌握“舉一反三”的要點，對于自主學習充滿了信心，這樣堅持下去，數學教學工作必將會走向更大的成功。改編習題、利用習題，既能調動學生的思考欲望，又能增強學生的創新意識，可謂是“一舉多得”。

對習題資源進行孵化

小打小鬧式的習題資源開發、利用無法全方位、多角度地展現數學的魅力，因此，教師必須去用心拓展更大的教學空間。

比如，許衛兵老師根據課后思考題，開發了“李白喝酒”教案；徐斌老師根據課后“試一試”，開發了“雞兔同籠”教案等等。從“一道題”拓展到“一節課”，是習題資源的孵化過程，也是學生思維的活躍過程，更是課堂收益無限擴大的過程。

結語

總而言之，小學高段數學習題資源是取之不盡、用之不竭的，只要教師用心去挖掘，指導學生朝著正確方向發展自我，那么“高效課堂”的構建就會更加容易，學生也能真正地學好數學這門基礎學科。習題資源的開發和利用，能夠變學生的被動學習為主動學習，方便教師組織形式多樣、內容豐富的實踐活動，取得事半功倍的教學成果。當學生思維永遠處于“進行時”狀態，基礎教育事業的長遠規劃目標就能順利實現了。