在初中歷史教學中培養學生的各種能力

范艷輝

初中歷史教學大綱要求教師在傳授知識的同時，應對學生進行思想教育和能力培養。新時期對創新人才的需求給學生能力培養工作提出了新的要求，這些能力會使學生今后在學習、工作中終身受益，這是對傳統機械的填鴨式教學的突破，它能夠提高學生學習各種知識的能力和效率。因此，在歷史教學的實踐中，我認為應從以下幾方面入手。

培養閱讀能力

學會閱讀歷史教科書

閱讀時，應結合本節課的大標題，其是本節課學習重點，要把握重點，由此展開。重點看課文正文部分，結合補充材料，如導入框、課下注解、文字史料、歷史圖片、課后問答、知識拓展等歷史信息，全面掌握本節課的學習內容。

閱讀時要養成圈點、標注的習慣

標注重要歷史事件和與之有關的信息等。另一方面，還要注意有哪些地方是不明白的，做好標記，以便上課時重點解決。同時，學生的閱讀能力是自主學習的基礎，而自主學習的習慣不是一朝一夕就能養成的，要通過日積月累來實現。因此，教師必須時時注意學生閱讀能力的培養。

培養學生綜合歸納、概括、比較的能力

此項能力是一項綜合能力，滲透在各個領域。學生在答題時概括能力不強、重點不突出、中心不明確，就容易失分。因此，在歷史教學過程中，教師應當重視培養學生的概括能力。我認為可采取以下方法。

引導學生認真閱讀試題材料

材料是答題的依據，根據材料查找課本。中學歷史教科書已經對紛繁復雜的史料和歷史現象做了高度概括，但要將教材內容變成自己的語言，還要對教材做進一步概括。因此，要根據本節內容的課題、子目錄展開，同時按一定程序進行重組，形成明確的知識框架，還要善于挖掘教材中所隱藏的思想感情和經驗教訓，引導學生積極思考。

在對事件的概括中把握線索，挖掘本質

在對歷史事件概括比較的過程中要把握縱向、橫向的線索，學會從眾多材料中尋找共性和不同點，尋找中心思想，從表面現象挖掘本質問題，最終使思想得到升華。同時，在概括過程中，強調突出重點、高度概括、簡潔精煉、清楚明了，所以，在歷史教學中對概括能力的培養尤其重要。

培養學生通過歷史知識觀察分析現實問題的能力

從小處著手

在學習社會主義建設探索初期的內容時，要使學生了解到在那時一窮二白的情況下，廣大人民群眾擁有極高的熱情，揮灑汗水，創造了一個又一個奇跡，所以，我們現在在學習中遇到的挫折也要學會克服困難，只要努力、向上，我們的成績一定會提高，以此激發學生的學習熱情和斗志。

從大處著眼

學習了中國歷代封建王朝的興衰演變過程，便了解了一個王朝由強盛轉向衰落，最后滅亡的基本規律。主要過程都是歷代帝王在王朝建立之初，借鑒先朝滅亡經驗，勵精圖治，努力治理國家，達到盛世。但經過幾代的發展，后繼者守著祖傳基業坐吃享樂，政事一天不如一天，奸臣當道，小人專權，最后丟掉帝位甚至身家性命。正如唐太宗李世民的一句話：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”

培養創新能力

江澤民說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！币粋€民族缺乏獨創能力，就難以屹立于世界民族之林。在世界新技術革命的感召下，我國需要具有創新精神和開拓進取的人才。因此，培養中學生的創新思維勢在必行。

而歷史學科創造性思維的特點是由歷史教學內容決定的，要想培養學生的歷史創新思維能力，就要做到這兩點：其一，教師在課堂中要善于設疑，培養學生發現問題的習慣，要敢于和善于提出自己不懂的問題；其二，要求學生掌握發現問題的一般過程即“溫故——臨新——啟疑”。

例如，我在講授王朝統一戰爭問題上，安排了以下三個步驟：

第一，溫故：讓學生回想，中國古代王朝戰爭中有哪幾次是從幾個政權并立走向統一的。

第二，臨新：使學生面臨新材料、新情境，才能啟動學生的創造思維，促使他們發現新問題。

第三，啟疑：我國歷史上周滅商、秦滅六國、漢滅楚、西晉滅吳、隋滅陳、元滅南宋、清兵入關一系列王朝統一戰爭，其中是否有種“規律性”現象？學生先考慮軍事、政治、經濟等方面，最終從地理方位的角度發現，總是西部政權滅掉東部政權，北方政權滅掉南方政權。這是一個很有趣的歷史現象，引起了學生的好奇心和探求欲，都急于探討“這究竟是為什么？”在這樣的問題引導下，學生學會了對問題多方面、多角度地討論探索，最終得出自己的觀點，從而形成創新思維能力。

結語

綜上所述，在歷史課堂教學中，根據歷史學科的特點采用不同的教學方法培養學生的各項能力，能夠使學生從過去只注重基礎知識的學習轉變為注重各項能力的培養，再結合其他科目能力的培養，進而使其能更適應未來社會的需求。