淺析小學語文游戲化習作教學

賴瑞平

小學階段接是受教育的基礎階段，也是日后進行課程深入學習的必要條件。小學教育是整個教育過程的最初階段，這個階段學習根基是否牢固，對整個學習生涯的高度和層次有著深遠的影響。將小學教育做好，保證年級增長之后其他學科的正常進行是我國教職工作者要思考的重要問題。而游戲化習作的教學是一種與小學生性格特點和心理特征相匹配的一種新型教學模式。在小學現代化課堂教學中將游戲化習作教學與課堂基礎內容有機結合能收到良好的學習效果，針對游戲化習作教學的具體應用和策略研究，本文將進行系統的闡述。

現階段小學課程的基本狀況論述

注重名師名校，素質考量不到位

家長在小學生擇校時期花費的精力較大，很多家長在小學階段給孩子擇校時首先考慮“名師名校”，認為孩子只要進了重點小學，其學習前景必然遼闊。但對于學生個人來講，家長對自己的期待過大以及過度強調自己的付出都會給孩子的心理造成巨大的壓力。教師在教學過程中應適當與學生進行溝通，減輕學生的思想壓力，將其個人的基本品行素質培養到位，使其更好地進行課程內容學習。

興趣愛好的培養沒有在課堂中充分展示

部分教師思想陳舊，只注重給學生灌輸教學內容，沒有注重對學生興趣愛好的培養，將課堂學習內容講述得乏味、枯燥、毫無樂趣，導致學生的興趣逐漸降低。基礎較為薄弱的學生因為跟不上課堂進度，甚至對部分學習科目出現了放棄的思想，致使整個班級的學習狀態和最終成績都受到一定程度的影響。

教師的教學方法存在問題

教師的課堂教學方法應該遵守將學生作為教育教學主體位置的原則，適當參考并采納學生的想法，針對學生的學習需求完成科目的教學指標。然而，部分教師沒有考慮到這方面的問題，在課程設置的合理性和科學性方面明顯不足，沒有將新思想和新觀念以及跟學生溝通交流中獲得的建議與課程相融合，導致教學質量不夠高。

游戲化習作教學的概述

游戲化習作教學的主要操作方式是將游戲作為基礎條件，教師對參與游戲的學生群體進行指導，從而使學生掌握學科知識的一種教學模式。

小學階段的學生心智發育不夠成熟，學生性格活潑好動，好勝心、好奇心較強。針對這些心理特征來開展游戲化習作教學，通過同學之間的公平競爭，使其獲得勝利之后的喜悅，從而在學習中產生積極學習的心態，更好地吸收掌握基礎的學科知識，增強自身的自信心，最終促進思想品德和成績的全面提升。

游戲化教學在小學課程中的應用策略

從興趣出發，構建合理的教學目標

小學階段學科的內容通常都比較簡單，這些基礎內容主要是以學生充分了解學科為主，而不同學科的學習方法不同，因此，要結合游戲化習作教學的程度也有所不同。例如：小學英語教學中可以讓學生分成小組，并根據課程內容進行對話交流。以一塊面包或是一道甜點為例，討論其中的制作過程和食物的味道，大家在交流中一起游戲，從而將這個章節中的內容全面掌握。

適當選取游戲模式，把控時間

課堂應該將核心內容的學習作為主要部分，通過適當的游戲輔助學生進行課程內容學習。小學生比較好玩，如果在游戲時間上把控不好，往往會讓學生只顧沉迷于游戲的快樂當中，而忘記了自己的主要任務。在確定核心學習任務之后，不同的學科教師需采用不同的游戲模式，將課堂教學的具體內容和學生的實際情況相結合。一般情況下，游戲時間不要超過整個課堂時間的一半，教師在學生進行游戲時適時地導入學習內容，這樣就能加深學生的印象，讓學生注意知識的強化學習，從而提高課堂效率。

構建以學生為主的游戲方案

教師在開展游戲化習作教學時，首先需要讓學生明白自己在這個知識接受的過程中應該是“主角”。同時，教師可以適當采納并進行鼓勵學生在游戲中產生的新想法和新概念，尤其是學困生，其提出的新想法很有可能是錯誤的，教師應該注意指導方法，將學生產生錯誤的地方認真分析并告知學生原因，重新塑造學生的解題思路，對學生的態度表示支持，并指導學生積極進取、不要氣餒，從而增強學生的膽識，提高解決問題的能力。

探究游戲化習作教學的收獲，做出總結

游戲課程結束之后，教師應當對學生出現的問題及時改正、總結、反思，通過這種全新的教學模式改進傳統的教學評價機制，采取多樣化的評價方法，綜合考慮游戲中同學之間的評價以及經過游戲化習作后家長對孩子學習的評價，從而完善教學評價機制，提高教學的有效性，促進學生個人的全面發展。

結語

經過試驗和研究證明，在小學階段的課堂教學中合理利用游戲化習作教學，能夠將學生的積極性充分調動起來，符合我國現階段新課程教育目標的要求，對小學階段的課程學習有著重要的意義。而且，這種全新的教學模式得到了廣大師生的認可，也適合運用在小學教學的活動中。因此，有必要適當推廣小學生游戲化習作的課堂教育模式，進而促進我國教育的發展。