“內(nèi)隱理論”在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

馬衛(wèi)林

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是最為基本的構(gòu)成要素。只有當(dāng)學(xué)生具備了豐富的英語(yǔ)詞匯積累，才能夠讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加高效，繼而讓學(xué)生真正把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。內(nèi)隱理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有著不可替代的應(yīng)用價(jià)值，能夠拓寬詞匯教學(xué)路徑，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下獲得知識(shí)與規(guī)則，更好地內(nèi)化與應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。本文就如何更好地將內(nèi)隱理論應(yīng)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)探討。

內(nèi)隱認(rèn)知應(yīng)用

內(nèi)隱認(rèn)知通常可以借助自動(dòng)外顯和人為外顯的方法實(shí)現(xiàn)外顯化，前者借助重復(fù)性和多次的內(nèi)隱操作來(lái)實(shí)現(xiàn)，后者是被告知規(guī)則和方法。結(jié)合內(nèi)隱認(rèn)知的特性，可以將其應(yīng)用到初中英語(yǔ)詞匯記憶環(huán)節(jié)，利用編碼來(lái)講授詞匯的含義、語(yǔ)音、用法等，讓原本新詞匯和復(fù)雜的詞匯變成學(xué)生已知的詞匯內(nèi)容。這樣的轉(zhuǎn)化方法能夠讓學(xué)生持續(xù)長(zhǎng)久地記憶，還能夠?qū)崿F(xiàn)隨取隨用，能明顯提高英語(yǔ)詞匯的使用率，豐富學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累。

為了更好地應(yīng)用內(nèi)隱認(rèn)知理論，教師在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解詞匯的性質(zhì)和形式，并通過(guò)列舉實(shí)例的方法實(shí)現(xiàn)詞匯的靈活應(yīng)用。在這其中，教師需要特別注意在新詞教學(xué)時(shí)和高頻詞匯進(jìn)行整合闡述，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，讓新詞匯更加扎實(shí)地在學(xué)生大腦當(dāng)中存儲(chǔ)下來(lái)，并在后面的持續(xù)學(xué)習(xí)中變成有意識(shí)的人為外顯的詞匯學(xué)習(xí)，保證詞匯記憶效果。

內(nèi)隱記憶應(yīng)用

內(nèi)隱記憶要發(fā)揮作用必須有一個(gè)基礎(chǔ)，即外顯記憶。學(xué)生在對(duì)詞匯規(guī)則、詞與詞音進(jìn)行理解時(shí)會(huì)衍生出無(wú)意識(shí)記憶預(yù)測(cè)，這樣的記憶行為來(lái)自對(duì)詞匯知識(shí)的內(nèi)隱認(rèn)知，而只有當(dāng)學(xué)生在詞匯分析和編碼方面達(dá)到了較高的水平，才能夠?qū)崿F(xiàn)向外顯記憶的轉(zhuǎn)化，從而利用新舊知識(shí)的銜接產(chǎn)生新知識(shí)的內(nèi)隱記憶。同時(shí)，內(nèi)隱記憶也不會(huì)消耗過(guò)多的心理資源，能夠在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)之下進(jìn)行有效的記憶和英語(yǔ)詞匯的存儲(chǔ)，在接下來(lái)的詞匯應(yīng)用中也能夠更加快速精準(zhǔn)。為了發(fā)揮內(nèi)隱記憶的應(yīng)用價(jià)值，教師要注意在詞匯教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情景，強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中的互動(dòng)溝通，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行詞匯內(nèi)隱記憶。

例如，在教學(xué)有關(guān)于職業(yè)名稱(chēng)的英語(yǔ)詞匯如musician、doctor、teacher、dancer、farmer等時(shí)，教師可以組織開(kāi)展角色扮演或者是“你比我猜”游戲活動(dòng)，增加學(xué)生與小組間的互動(dòng)，讓學(xué)生可以有效猜測(cè)不同的職業(yè)詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯內(nèi)隱記憶，提高學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用成效。

內(nèi)隱推理應(yīng)用

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是自覺(jué)和自動(dòng)進(jìn)行知識(shí)加工和獲得的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行了內(nèi)隱學(xué)習(xí)和掌握之后，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速精準(zhǔn)的提取，在這一過(guò)程當(dāng)中也不會(huì)消耗過(guò)多的精力和資源，降低了學(xué)生的詞匯理解與應(yīng)用難度。而在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)都是一定會(huì)涉及的內(nèi)容，內(nèi)隱學(xué)習(xí)關(guān)系和記憶關(guān)系分別會(huì)影響到對(duì)知識(shí)復(fù)雜度和記憶知識(shí)的提取，從而直接影響學(xué)生的詞匯掌握和利用水平。內(nèi)隱推理建立在內(nèi)隱認(rèn)知和記憶的根基上，借助現(xiàn)有的詞匯知識(shí)對(duì)新詞匯知識(shí)進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)，具備無(wú)意識(shí)性的特征，能夠讓學(xué)生在新詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加得心應(yīng)手，降低新詞學(xué)習(xí)與積累的難度。在具體的詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重自我教育和自我培養(yǎng)，提高個(gè)人的綜合語(yǔ)言素質(zhì)，成為學(xué)生的榜樣，與此同時(shí)，還必須要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的鍛煉，規(guī)范發(fā)音、用詞等，使得詞匯知識(shí)的呈現(xiàn)更加言簡(jiǎn)意賅，刺激學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中的內(nèi)隱推理，讓學(xué)生能夠?qū)υ~匯的應(yīng)用情景和方法進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略

不管是哪一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，要想真正掌握語(yǔ)言應(yīng)用的精髓，就必須經(jīng)歷外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不可或缺的，而且二者有著彼此促進(jìn)的關(guān)系，外顯學(xué)習(xí)能夠讓內(nèi)隱學(xué)習(xí)的開(kāi)展更加有效，與此同時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)還能夠?qū)ν怙@學(xué)習(xí)起到內(nèi)在推動(dòng)作用，保證學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。為了更好地將內(nèi)隱理論應(yīng)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要注意將內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行科學(xué)合理的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略的掌握水平。

比如，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中有很多既是名詞又可以表示動(dòng)詞的單詞，如book、interest、walk、rain、snow wind、light、call、wish等，教師在前期階段的詞匯教學(xué)中，要將外顯學(xué)習(xí)方法作為主要內(nèi)容，而到了后期階段，則要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略，提高對(duì)詞匯知識(shí)和應(yīng)用的掌握水平，讓內(nèi)隱學(xué)習(xí)的價(jià)值得到最大化的發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)始終是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)以及重點(diǎn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到顯著提高給教師的詞匯教學(xué)帶來(lái)了極大的難題，這就要求教師積極拓寬詞匯教學(xué)路徑。內(nèi)隱理論為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了重要的突破口，通過(guò)將內(nèi)隱理論應(yīng)用到詞匯教學(xué)當(dāng)中，可以有效豐富學(xué)生的詞匯積累，讓學(xué)生能夠?qū)?nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，降低學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的根本提升。