如何讓規則意識進駐童心

郭玉霞

在身臨其境中發現規則

品德與生活課程標準中指出：“德育教學要和學生生活緊密聯系?！钡谖覀兌鄶到處煹恼n堂中，聯系學生的生活實際來進行德育教學不能很好地落到實處，要么講別人的事，要么說教分離，這樣都不能起到良好的教學效果。因此，聯系生活實際應該注重 “身臨其境”。

比如：統編人教版一年級道德與法治上冊《我們的校園》的第一個欄目是“校園探秘”，這一課是實踐活動課，在設計這一課的時候，教師不能把學生禁錮在教室里聽自己和其他同學們“隔岸觀火”地講，因為在生活中，不同學校的教學設施不一樣，教材只是范本，而不是教本。因此，我們在教學的時候不能讓學生只認識教材里的學校，而要結合學校的實際，引導學生去認識自己生活的學校。教師在上課的時候可以把校園變成開放的課堂，將學校里的菜園、果園、植物園、操場、榮譽園地等真實的場景作為很好的生活資源，引導學生在“身臨其境”中去發現：“老師不上課的時候在哪里呢？” “受傷了怎么辦？”“這些地方我以前都沒有見過呢！”通過讓學生參觀學校的設備設施，比如宣傳欄、功能教室、閱覽室、升旗臺，特別是隊室等，讓學生為自己的學校感到自豪，激發學生熱愛學校的情感。在參觀中，教師隨時可以告訴學生：目前可以去的地方有圖書室、辦公室、實驗室、保健室等，除此之外，去這些地方要遵守哪些規矩。比如，進教師辦公室要先說“報告”，得到允許后方可進入；進到圖書室，圖書管理員現場講圖書室的規章制度，要注意保持安靜，按時借、還書，不損壞書籍等；我們以后還會去到其他一些地方，比如計算機室等；下課后，我們可以到操場這些安全的地方進行活動。同時，一邊參觀可以一邊進行安全、文明禮儀、規則的教育，讓學生們懂得哪些地方是安全的活動區，要遵守哪些規矩等。學生在實際參與中自然而然地受到了安全、文明禮儀、規則的教育，知道學校是講規矩、規則的地方，要做一個講文明、守規則的好少年。

在活動參與中感受規則

品德與生活課程標準中指出：“活動是教和學共同的中介?！苯處煹淖饔檬且龑W生實際參與活動，而不是只講教科書。通過親身的體驗活動，讓學生從中得出“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的真切體驗。比如，統編人教版一年級道德與法治上冊《上學路上》這一課的第四個欄目是“交通信號要知道”，教師根據城市學生每天要過十字路口的生活實際，創意性地把教室設計成一個十字路口，把學生分成四大組，學生一進教室就對這個場景產生了好奇：“我們這節課要干什么呀？”好奇心使學生對這節課產生了興趣，這樣的情景為一年級的學生上好這節課設定了樂學的情感基調。接著，學生在幫喜羊羊第一天去學校上學的過程中認識了一系列交通信號。然后，教師設置了情境模擬表演活動，自己扮演交警，指揮學生、汽車過馬路，再讓學生扮演小交警，指揮同學、汽車過馬路。在這一過程中，果然發生了學生不遵守信號燈的指揮而被汽車撞倒的情況，學生在親自參與情境模擬表演活動的過程中，真切地領悟到：過馬路要先看信號，并且一定要遵守交通規則，不遵守交通規則是很危險的。綜上可知，活動體驗是滲透規則意識的有效途徑。

在批判反思中明辨規則

批判反思主要指：“明辨是非善惡，依據善的原則進行的自我批判與反思。對低年級學生而言，主要是引導他們形成自我批判與反思的意識，形成明辨是非善惡的能力?！币虼?，在我們的教材中增加了一個“辨析欄”，如“這樣做對嗎”“這樣安全嗎” “這樣做好嗎”等類似疑問句式的欄目，讓學生一看到題目就直接進入與教材對話的狀態，腦子開始自主轉動，有利于學生思維能力的發展，進而引導學生道德理性的自覺發展。實際上，道德辨析蘊含在教學的許多環節之中。比如，《上學路上》這一課中的判斷是非環節；又比如教師創設的情境：“上學快遲到了，一位母親領著孩子走到十字路口，正好是紅燈，這時候兩邊沒有車輛通行，也沒有行人。闖紅燈不會遲到，不闖紅燈就一定會遲到，你會做出什么選擇？”學生需要在上課不遲到和不闖紅燈兩條規則中做出兩難的選擇，由此展開討論，有的學生認為：闖紅燈是一種違反交通法規的表現，這種行為是錯誤的；有的學生認為：這種行為是可以原諒的，因為這位同學快遲到了；還有的學生說：“上課不能遲到，但我們也應該遵守學校的規定。我們不能用一個錯誤去彌補另一個錯誤，為了避免遲到，我們可以早一點出門?！痹谡n上，沒有教師的嚴厲指責與說教，學生在辯論中思維活躍，進行了觀念的碰撞，從而形成了正確的遵守交通法規的意識。

在生活中踐行規則

規則需要在生活中不斷實踐，才能使學生養成遵守規則的習慣，促進學生知行合一。每一條規則的養成都需要一定的周期，《上學路上》這節課中，教師以《“文明之星”記錄表》為載體，以一星期為周期進行評價，學生們把自己的文明行為用笑臉和哭臉記錄下來，長此以往，遵守交通法規的習慣也就會牢固地駐扎在學生的心靈。