小組合作促進學生體育課主動學習的效能探究

康麗華

（湖南省吉首市雅溪中學，湖南 吉首 416000）

隨著社會對健康的重新定義，體育課在學校的角色已發生改變。健康不僅是指身體沒有疾病，還包括心理健康和良好的社會適應能力。而《體育與健康》課程目標不僅要求提高學生體質，同時要讓學生的身體和心理健康得到發展。隨著三級課程管理體制的出臺，讓體育教師有了自主選擇和開發教學內容的權利，在眾多的體育內容資源中選擇適合學校實際的項目是體育教育的前提，而組織教學是上好體育的核心，體育教學的方法和形式豐富多樣。本文就小組合作學習的教學方法對促進學生體育課主動學習的效能進行探討。小組合作學習是一種能夠提高學生自主學習能力，培養學生各方面能力的一種有效的學習方法。 20 世紀70 年代，在美國率先提出“合作學習”，我國在90年代初開始出現小組合作學習的試驗與研究。新課改的實施讓小組合作和探究學習的方式被教師們大力推崇。新課標一再強調要突出學生的主體地位，改變傳統的灌輸式教學，小組合作能有效改變學生的學習方式，培養學生的探索精神、創新意識和實踐能力。小組合作學習在體育教學中相對其他的教學形式有著其獨特的優勢，一堂好的體育課必須能讓學生有意識的進行練習，能主動積極的對所教內容進行實踐。小組合作在現代體育課中應用非常多，本文從教學實踐中談談體育課中合理使用小組合作方式，提高課堂練習效率。

1 選擇恰當的分組方式，提高小組合作效果

小組合作的前提是把全班學生按照教學內容的需要進行分組，體育教學中分組的方式很多，包括隨機分組、友伴型分組、同質分組、異質分組、幫教型分組、按性別和興趣愛好分組等。許多教師在教學的分組練習中對分組方式的選擇往往都比較隨意。怎樣選擇適合的分組放式呢？首先要了解這些不同的分組方式應用的范圍，隨機分組一般是讓學生先按組數進行報數，然后根據所報數字決定所在組數。這種分組方式能鍛煉小組成員之間的團隊精神，但是由于每組的人數多，所以練習的密度就相對較少，一般在徒手操、接力游戲、廣播操、武術等一些強調集體力量的時候使用。友伴型分組最大的優點是能滿足學生的情感需要，學生能同自己喜歡的同學一起練習，但是由于友伴型分組每次需要較長的時間，所以一般在復習課或綜合練習課中采用。同質分組一般是在需要培養學生競爭意識的時候選擇，如短跑、跳遠等要激勵學生主動練習的時候。異質分組主要是讓組內優秀的學生帶領組內同學一起練習，如廣播操分組練習時，小組領操的學生必須是組內優秀的學生，這樣其他同學才會學習和模仿他的動作。幫教型分組可以選擇一幫一，也可以是一幫多。主要是根據教學內容來決定，如廣播操、武術可以選擇一幫多，體操中的前滾翻等技巧就可以選擇一幫一。按性別分組時要考慮內容的接觸性，徒手操類沒有直接身體接觸的內容可以男女混合分組，像仰臥起坐等有肢體接觸的就不適合男女混組。興趣愛好分組主要是在綜合課中應用較多，同學們可以根據自己的愛好去選擇練習的項目。不管選擇哪種分組方式都要盡量使體育課的練習密度合理化，只有達到一定的運動量才能起到鍛煉身體的效果。

2 定時反饋練習效果，提高合作意識

在某個單元教學內容中，小組合作的練習方法是具有持續性的，例如在整套廣播體操學習過程中，分組練習是貫徹整套內容的，在這個過程中為了保證分組練習的有效性，每一節課中的分組練習都要進行指導和點評，并對練習效果進行階段性的評價。這個過程看似比較簡單，實則是決定小組合作是否有效的重要環節，點評不能隨性隨意，首先我們要根據這個課的內容有針對性的設定幾個點，并根據不同的小組情況提出相應的要求和建議。另外，對于每組課內練習的情況和效果進行記錄，并讓學生自己進行縱向比較，看看小組較之前在組織方式和練習效果上是否有提高，利用課后幾分鐘給小組長開個短會，總結表現好的方面和需要改進的地方，以此進一步督促小組長的責任感和使命感。一定要有單元內容的小組評比活動，布置課后作業，讓學生找到努力的目標，激發小集體榮譽感。在這個過程中，小組長的選拔和培養是至關重要的。（1）可以通過民主的方式讓組員自己推薦，如果發現某組的小組長不能很好地勝任該組的練習組織工作，或者態度不端正，先給予提醒和引導，不行要及時換人。因為小組的組織能力會直接影響組員對某個練習內容的重視程度和練習效果。（2）利用小組長的評比促進小組長自身能力的提升。給每個小組長布置不同的課后任務來提升他們的組織能力，組織能力的提升能提高組內合作的效果，直接影響練習的成績。（3）讓小組進行組內討論和評價，以找到本組的優點和不足。

3 明確小組合作意義，提高合作學習的運用意識

小組合作是以小集體的方式進行集體探究性學習，這種學習方式比較符合初中生的年齡特點，同時也符合初中生的心理傾向和生理特征。在小組合作過程中能激發學生的其他情感，其學習氛圍比較活躍和輕松，學生能自由發揮自己的觀點，使學生在交流的過程中加深學習內容的印象和理解。在小組內同學們可以通過相互幫助來促進同學之間的交往，學生也更愿意接受同學的建議和幫助。通過這種相互合作、相互交流、組間競爭等方式來提高學生的學習興趣、培養學生合作與競爭意識，激發學生的學習激情，同時這是體育課堂練習的動力，在學習中起到導向、支持和促進的作用。另外合作學習具有一定的自由空間，不僅能培養學生的組織調配能力，還能激發學生的集體榮譽感，通過互相幫助形成尊重他人的美德，在組間評比活動中培養學生的競爭意識。

小組合作較為突出的是分組進行的，這也就為各組之間的學習提供了競爭的目標。在小組評比中展示眾人的智慧和成果，讓大家一起體會到眾人拾柴火焰高的成功感。同時讓學生更珍惜每次的練習時間，更好地調動了學生的學習積極性，充分的體現以學生為主體的課堂教學。改變了傳統的統一練習的教學形式，把枯燥無味的練習內容轉化為生動有趣的集體活動。體育與健康課程的組織形式非常豐富，但小組合作練習是體育教學中重要的教學方式之一，與其他教學方式有著相互滲透、相互交錯的聯系。在體育教學中培養學生的合作與競爭意識是教學目標的重要方面，讓學生通過分組合作的方式進行學習，不僅學習了技能，更重要的是鍛煉了學生的人際交往能力，提高學生的社會適應水平。讓學生在鍛煉學生體能和技能的同時，還提高了學生探究知識的興趣和信心，進一步深化了學生的集體精神和集體榮譽感，形成良好的團隊精神，促進學生身體和心理的健康成長。

[1] 黃偉 .研究性學習中的小組合作探析 [J].教育評論，2001（4）.

[2] 林松英 .合作學習在體育教學中的實踐研究 [J].寧德師專學報，2007（2）.

[3] 李琨 .也談體育教學中的合作教學 [J].教學與管理，2005（8）.