獨立學院環境設計專業基礎課程教學改革探索

（廣東工業大學華立學院511325）

一、獨立學院環境設計專業基礎課程現狀

環境設計專業是一門非常注重培養學生理論應用實踐能力和創新能力的藝術設計學科。許多獨立學院辦學時間并不長，但每年學生人數逐年遞增，藝術設計專業諸多課程的教學探索較為滯后，尤其是多種學科知識匯集的環境設計專業的基礎課程教學改革尤為迫切。

（一）課程設置陳舊。許多獨立學院沿用公辦母體高校的人才培養模式，課程設置較為陳舊，不能緊跟實際社會需求。傳統的環境設計專業基礎課：素描、色彩、速寫、平面構成、色彩構成、立體構成、設計概論、設計史等課程。獨立學院由于生源特點，辦學層次、學生在校學習時間有其特殊性，如果沿用公辦高校的課程，很難達到當前社會對人才的要求。在專業基礎課程安排學分上也是參差不齊，學分過低，重專業課、輕基礎課，導致學生訓練時間不夠，專業基礎不扎實，不利于后續專業課學習和學生的長遠個人發展。

（二）教學方式缺乏創新。當前高校的環境設計基礎課教學方式是“灌輸式”教學，缺乏靈活性，教學設備和教學手段也不夠豐富，教學班級人數較多，師生、同學間缺少互動。應用型人才的培養應該注重學生觀察、分析和解決問題能力的培養，引導學生提高自主學習的能力。如果教學方式缺乏創新，在實際課堂教學中難以將理論知識與設計實踐相結合，色彩只進行水粉畫、油畫，素描只是描摹靜物、石膏、人物肖像，構成只停留在點、線、面等方面的訓練，學生只是單純地完成作業，缺乏創性教育。

（三）師資力量薄弱。專業基礎課與其他核心課程相比，同樣需要基礎扎實、理論知識豐富的高水平教師。當前獨立學院缺乏既有深厚理論知識，又有較為豐富社會實踐經驗的“雙師型”教師，往往安排青年教師或剛從藝術院校畢業教師擔任基礎課教學，部分輔導員和管理人員也同時兼任部分專業基礎課，授課內容、意識、方法單一，學生缺乏興趣，難以達到預期的教學效果。

二、獨立學院環境設計專業基礎課教學模式轉變的重要性

當前我國的城市化進程明顯加快，人們對于工作和居住環境的要求越來越高，特別是經濟較為發達地區的環境相關產業發展迅速，環境設計專業具有無比廣闊的發展前景。國家對于環境設計專業人才的要求，不僅要有理論修養、技術實踐，也需要創新精神和創業意識。獨立學院作為高校教育的重要組成部分，在培養應用型人才方面應該加快改革，敢于創新。

環境設計專業基礎課是學生進行本專業學習的第一道門，也是整個專業課程體系的重要內容，關系到學生后續專業學習和個人的全面發展。獨立學院接收的生源相對公辦高校繪畫、制圖、造型及理論基礎比較薄弱，藝術素養良莠不齊。獨立學院環境設計專業基礎課大都延續公辦母體高校的課程設置，如：素描、速寫、色彩、平面構成、色彩構成、立體構成、設計概論等，這些基礎課程教學成功與否直接影響后續專業課的學習。轉變專業基礎課教學模式，有利于提高獨立學院教學質量，貫徹國家關于創新創業教育，提高應用型人才培養質量的新形勢，也能更好滿足獨立學院所在區域對于環境設計人才的需求。

三、獨立學院環境設計專業基礎課程教學改革思考

（一）合理設置專業基礎課。環境設計專業與傳統高校教育中的書法、造型、油畫、國畫等專業有較大的區別，在構建教學體系和設置課程中，應該擺脫傳統的藝術教育體系，著重培養學生的藝術創造力和實踐能力。獨立學院環境設計專業一般分為室內和園林景觀兩個方向，在專業基礎課程設置上應強調空間及造型訓練，盡量安排環境設計專業教師進行授課，針對專業特點，后續專業方向進行有效教學。學生第一學年的課程以素描、色彩、三大構成等專業基礎課為主，是否課程安排轉變成設計素描、設計色彩、構成與設計等與專業貼切的基礎課。教師在課程教學中，注重培養學習的空間、造型、構成、藝術審美、視覺表現等素養，使環境設計專業基礎課程與視覺、動畫、純藝術等專業基礎課程拉開距離。

（二）優化教學過程，創新教學環境。培養應用型人才首先應該體現在日常課堂教學中，專業基礎課中植入相應的實踐教學。理論與實踐相脫機，理論課程單純講授歷史部分，形式美等美學規律，實踐課只是動手繪畫，這都不利于學生創新能力的培養。（1）實施項目化教學。項目帶動教學，鼓勵學生積極參與設計競賽、實際項目等設計活動。在校內實訓中通過專業實驗室，鼓勵學生進行三維訓練、模型設計與制作，讓學生把基本理論知識與實際設計結合，在設計實踐中提升創新能力。（2）實施工作室制教學模式。專業教師成立工作室，讓學生真正成為學習主體，通過現實的或虛擬的設計項目來強化專業訓練，提升專業基礎知識。教師在工作室教學中適當利用小組合作、積分獎勵等模式完成學習任務，充分調動學生學習積極性，提高團隊協作水平，讓學生自己發現問題、討論問題、解決問題及評價自我。只有學生真切地感受到學習主體地位，才能更好的完成教學任務、實現教學目標，從而培養學生的創新、創造能力。

（三）專業基礎課與專業課的融合。環境設計教育是綜合性教育，基本課程體系由專業基礎課程和專業課程構成，每一門專業基礎課程并不是孤立設置的，應該注重與專業課的連接與融合。教師在課堂教學中應該注重基礎課的發展性，根據獨立學院學生特點制定針對性的教學計劃，教學精準的內容，讓學生在學習中明確課程的后續發展，順利從專業基礎課過度到高年級的專業課。比如：在傳統素描訓練的是造型，對象的描摹，而環境設計專業中應注重設計與創新。“三大構成”是傳統保留課程，對于造型、視覺表現有較大幫助，但與后續專業課程的銜接不是很順利，教師教學中要根據環境專業的特殊性來提升學生的構成知識。色彩構成對于環境設計而言并不是提升學生的繪畫藝術表現能力，畫的好與壞不是評判標準，如果能轉向色彩審美、環境配色，或許更有實際價值。三維構成應針對專業特點注重建筑、空間、結構等模型訓練。

（四）建立課堂教學新形式。環境設計專業的基礎課程要把培養學生設計思維的形成和在實踐設計中靈活多變手法作為新的教學目的，構建適合獨立學院學生特色的專業基礎課程新體系。（1）確立環境設計專業教學新方向。制定教學大綱和具體教學計劃時，應轉變傳統形式，平面構成和色彩構成教學根據平面設計、動畫設計、繪畫藝術等專業與環境設計專業區別對待。可以合并平面與色彩構成，在二維構成體系中使之成為新的專業基礎課，以此來解決專業中關于二維空間的諸多問題。色彩、素描、速寫等專業基礎課側重解決設計中關于結構、造型等問題。（2）構建新的教學內容與形式。專業基礎課的教學內容并不是一成不變的，教師可以在教學中導入實際案例、經典課題，通過對案例、課題的學習來增強學生的互動性和主動性。環境設計專業基礎教學形式在傳統之上可以引入“互聯網+”模式。環境設計涉及美學、建筑學、材料學、工程學等學科知識，獨立學院在教學設施和師資力量上與公辦高校還存在較大差距，在教學中可以充分利用互聯網共享資源來彌補教育資源不足的窘境。“互聯網+”與專業基礎課結合，可以擴展學生的知識廣度，更好的吸收課本理論知識，把互聯網共享設計項目與課堂理論有機結合。

四、結語

就當前獨立學院人才培養現狀而言，環境設計專業基礎課程教學應該結合自身實際情況，改變傳統的教學方式，利用多種教學手段，突出教學內容的基礎性、前瞻性和創新性，構建出獨立學院獨有的應用型人才培養模式。