略談低段語文讀寫結(jié)合教學(xué)

福建省三明市尤溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 亮

在語文教學(xué)中，如何將“讀”與“寫”兩者進(jìn)行有效融合，從而使學(xué)生養(yǎng)成自由自在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一直是教師要探索的教學(xué)模式。讀決定了寫的質(zhì)量，而寫則反作用于讀，兩者需要相互配合，共同構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在語文教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師將問題的關(guān)注點(diǎn)放在了讀什么、寫什么的問題上，以學(xué)生的讀書數(shù)量和寫作速率為主，而對(duì)他們的質(zhì)量問題欠缺基本的關(guān)注，這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)語文的興趣。通過不斷地摸索、實(shí)踐，筆者認(rèn)為將讀與寫有效結(jié)合的基本策略有三個(gè)：第一，教師創(chuàng)設(shè)讀的情境，從而引起學(xué)生寫的興趣；第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀的思考，從而使學(xué)生產(chǎn)生寫的思路；第三，激發(fā)學(xué)生讀的情感，從而提高學(xué)生寫的質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就低段語文讀寫結(jié)合教學(xué)展開初步分析，希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)與思考。

一、 教師創(chuàng)設(shè)讀的情境

部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)讀的情境就是給學(xué)生一篇課文讓他們自行閱讀，這種想法不僅有失偏頗，同時(shí)還無法保證學(xué)生讀的質(zhì)量。低段學(xué)生的年齡偏小，他們?nèi)鄙傧鄳?yīng)的自我約束性、管理性，在讀的過程中難免分心、走神、竊竊私語，所以需要教師積極地引導(dǎo)、指導(dǎo)、教育。

首先，教師要帶有感情地朗讀文章。在讀的過程中，教師需要投入自己的情感，而不是機(jī)械化、僵硬化地讀，更不能刻板化地念文章，需要一字一句、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明地朗讀文章；其次，讓學(xué)生跟隨教師的步伐誦讀。部分教師可能會(huì)認(rèn)為這樣的閱讀方式比較程序化、模式化，不利于學(xué)生閱讀的積極性、自主性，但是，低段學(xué)生的注意力較為分散，他們需要有人督促、指引。在學(xué)生跟隨教師閱讀的過程中，不僅可以將他們引入具體的閱讀情境，同時(shí)還能幫助其理解文章的意思；最后，讓學(xué)生自行閱讀文章。在閱讀的過程中，學(xué)生可以兩人為一個(gè)小組，彼此之間互相糾錯(cuò)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等，以便有效地杜絕偷懶的現(xiàn)象。

“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，意思是一本書讀了上百遍后，自然就理解了其中的意思。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，學(xué)生不斷地閱讀、識(shí)記、感知文學(xué)符號(hào)，在潛移默化的狀態(tài)下不知不覺就記住了其中的素材、信息、資源，從而在寫的時(shí)候就會(huì)下筆如有神，不僅知道該寫什么，而且還會(huì)清楚該如何寫，猶如神筆馬良，這是讀與寫教學(xué)相結(jié)合的第一步。

二、 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀的思考

只知其然而不知其所以然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目地閱讀，而不知為何去讀，更不會(huì)深入理解閱讀材料中的主旨內(nèi)容，筆者在接下來的方法步驟中將會(huì)探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀的思考，以此展開讀寫教學(xué)中的第二步。

首先，設(shè)置層次化的問題。提問題是教學(xué)手段中的一個(gè)重要舉措，通過提出具有啟發(fā)性的引導(dǎo)問題，不僅可以促使學(xué)生產(chǎn)生一系列的思維活動(dòng)，而且還能有效地激發(fā)他們展開自己的探索之路，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。筆者曾經(jīng)在為學(xué)生閱讀人教部編版二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》的神話故事時(shí)，并沒有直接將文章串讀下來，而是一邊閱讀一邊提問學(xué)生：“大禹為什么要治水？大禹是如何治水的？他在治水的過程中遇到了什么困難和挫折，他是如何對(duì)待的？”通過筆者的遞進(jìn)式提問，學(xué)生集思廣益，聚精會(huì)神地思考問題，不僅牢牢地抓住了他們的注意力，同時(shí)還培養(yǎng)了其心智；其次，布置針對(duì)讀的感悟?qū)懽?。雖然低齡段的學(xué)生各方面的能力有所欠缺，但是依然可以讓他們?cè)谧x的基礎(chǔ)上展開一個(gè)寫作訓(xùn)練，但教師需要注意低齡段學(xué)生的特點(diǎn)，采用更適當(dāng)、合理的方法來指導(dǎo)他們進(jìn)行讀的寫作，從而獲得體驗(yàn)與收獲。如部編版二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》的故事，其家喻戶曉，不僅具有普世價(jià)值，而且利于學(xué)生記憶。筆者在為學(xué)生閱讀相關(guān)文章后，便讓他們針對(duì)此故事所獲得的主題進(jìn)行寫作練習(xí)，字?jǐn)?shù)、形式不限，不會(huì)寫的字可以用拼音代替，以此加強(qiáng)其寫作能力。

三、 教師激發(fā)學(xué)生對(duì)讀的情感

人是具有七情六欲的生命物種，如果沒有感情的投入，那么就會(huì)變成只知道執(zhí)行命令的機(jī)器人。所以，教師除了創(chuàng)設(shè)讀的情境、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀的思考外，還應(yīng)該激發(fā)他們讀的情感。

首先，選擇具有可讀性的文本。有的文章適合用嚴(yán)肅的語氣來讀，有的適合用平淡的語調(diào)來讀，有的則適合感情充沛、帶有激情地朗讀，所以教師要盡可能選擇具有豐富情感色彩的文章供學(xué)生閱讀，以此激發(fā)他們的情感共鳴。筆者會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》等具有生動(dòng)性、形象性、直觀性的故事內(nèi)容，并聲情并茂地進(jìn)行演繹，從而喚起學(xué)生內(nèi)心的情感能量，使其投入其中；其次，組織學(xué)生演繹情景劇。情景劇是指通過設(shè)置具體的場景、時(shí)間、人物、環(huán)境等元素材料，從而將一個(gè)事件完整地呈現(xiàn)、再現(xiàn)、表現(xiàn)的藝術(shù)形式。筆者曾經(jīng)與學(xué)生分工協(xié)作，對(duì)《白雪公主》進(jìn)行改編、修改，從而共同將此故事有情有景地展現(xiàn)在課堂上，不僅提高了他們閱讀的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了其表達(dá)的能力。

四、 結(jié)語

讀與寫是相互幫助、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，教師不能顧此失彼，應(yīng)該全面兼顧到位，從而展開更科學(xué)的讀寫教學(xué)活動(dòng)。在讀與寫教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該不斷提高自身的素質(zhì)、完善自己的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。