探析兒童文學在小學語文低年級閱讀教學中的應用

小學語文低年級閱讀教學過程中，兒童文學所占比重較高，這是學生獲取知識的有效來源，也是幫助教師引導學生思想進步的途徑，學生通過對兒童文學的閱讀，不僅可以認識生字，體會文學的魅力，從中感受漢語的重要性，而且，通俗易懂的語言和生動的文章內容還能讓小學語文低年級閱讀教學的課堂效率更高。

基于此，本文以兒童文學在小學語文低年級閱讀教學中的應用作為研究，通過對兒童文學的價值進行分析，分別從把握兒童情緒、挖掘美學特質等方面詳細闡述兒童文學在小學語文低年級閱讀教學中的實踐，以期為豐富學生的興趣愛好、鍛煉語感提供參考。

一、 小學語文低年級閱讀教學中應用兒童文學的價值

當前小學語文低年級閱讀教學中的兒童文學內容均從語文教材中獲得，根據學生的年齡與特點造就的文學作品，學生會更加喜歡且容易接受，這是對兒童的一種服務，也是兒童文學貼近兒童的特征，無論是行為習慣還是思維方式，都能在其中有所體現。因此，兒童文學在小學語文低年級閱讀教學中的應用可以幫助教師認真了解學生的心理狀態，準確把握學生的思考方向，提高小學語文低年級閱讀教學的質量。對于低年級學生來說，兒童文學也是他們的朋友，是生活的教科書，從中不僅能夠得到知識，也能提升學生的文學素養。

二、 兒童文學在小學語文低年級閱讀教學中的實際應用

(一)把握兒童情趣，激發學生的興趣

小學語文低年級閱讀教學中，想要利用兒童文學提高課堂質量，就要抓住學生的情緒，盡可能地激發學生的興趣愛好，一旦學生有了這種情感，就會對事物充滿興奮的情緒。因此，建議教師深入挖掘兒童文學中的情趣，從語文教材入手。

如，《珍珠鳥》和《桂花雨》這兩篇文章的文字中有著明顯的兒童情緒，文章通過對主人公的語言與動作進行闡述，能夠帶領學生分析主人公的內心世界，探究他們的心理活動；再比如，在《我和祖父的園子》一文中，作者主要描寫了自己兒時可愛調皮的個性，字里行間充滿著童趣，學生在閱讀到“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽”的時候，教師需加以引導，讓學生進行豐富的想象，他們就會發現自己的身邊也一樣充滿著有趣的事物。

建議教師通過兒童的純真情感來體現兒童情趣。教材中有一篇《水》的文章，主要描寫的是缺水的生活狀態，在干旱地區的兒童渴望得到水，下雨的時候，兒童在水中嬉戲，十分歡快，文章將兒童對雨水的喜愛展現得淋漓盡致，并通過抒情手法表現了出來。此時，教師再加以說明，有利于讓閱讀內容更加生動形象，能夠使學生聯系實際生活，明白水資源的重要性，促使其在今后的日?；顒又袗巯Y源。

建議教師通過特殊手法來展現兒童情趣，可以使用幻想或者夸張的手段。如《桂花雨》一文中，作者使用擬人的手法來描寫桂花樹的外部形態，桂花樹不和其他的花朵爭奇斗艷，但桂花飄落的時候充滿了童趣。

(二)挖掘美學特質，鍛煉學生的語感

從小學語文低年級閱讀教學中尋找美學特質，針對低年級學生，利用兒童文學來鍛煉學生的語感。在兒童文學中存在的美學特質和其他成人文學是不同的，這種美學特質是一種自然的狀態，思想單純、思維獨特，有利于小學生的身心健康成長。因此，作為一名語文教師，應該重視對美學特質的挖掘，讓兒童情趣與小學語文低年級閱讀教學相互結合，引導學生通過語言或者動作將一切表現出來。

例如，在學習《小動物過冬》這篇文章的時候，教師需要從學生的角度進行挖掘，讓學生想象小動物們過冬時的情趣，激發學生的想象力，讓學生有閱讀的興趣，達到情景交融的目的。因此，建議教師加強對文體的了解，從構成與分類兩方面入手，結合兒童文學中的內部因素與外部因素來考慮，科學合理地應用到小學語文低年級閱讀教學中。同時，教師教學的時候需要將所有類型的文體進行結合與分析，將語言與風格進行分類，從而在小學語文低年級閱讀教學中引導學生進行個性化閱讀，滿足不同學生的興趣愛好。

南京市東山小學主動探索并積極踐行了“小學語文全景式閱讀教學”理念,在大語文教育觀、大課程觀的指導下,吸收借鑒“球型全景技術”的思想，從六重維度出發，采用全景式閱讀方式，著力培養學生內在的言語經驗和言語品質，同時培養其運用祖國語言文字的能力,使學生改進思維方法、提升思維品質,養成基于正確價值觀的審美情趣和文化感受能力，并有效調動教學活動中的全部信息資源,實現由“教孩子語文”向“用語文教育孩子”的轉變,培養完整而有趣的新人才。

三、 結語

總而言之，隨著新課改的不斷深入，作為一名合格的小學語文教師，要充分認識到兒童文學的重要性，結合學生的實際發展情況，分析學生的心理狀態，采用合理的措施來提高學生的文學素養，讓學生愛上閱讀兒童文學，從教材中尋找童趣，感受多姿多彩的生活，讓兒童文學在小學語文低年級閱讀教學中發揮巨大的作用，提高學生的學習成績，營造良好的教學環境。