淺談幼兒園戶外混齡自主游戲的支持策略

戶外混齡自主游戲是幼兒園戶外活動的形式之一，能夠使幼兒在活動中打破班級和年齡的界限，自主選擇材料、活動伙伴和活動形式，在活動中實現體能、語言以及社會性等能力的提升和發展。本文從戶外混齡自主游戲的意義出發，結合園所開展戶外混齡游戲的實際情況，從三個維度來探究有效的戶外混齡自主游戲的支持策略，旨在提升幼兒園戶外混齡游戲的發展水平和提高幼兒各方面的能力。

一、 戶外混齡自主游戲的意義

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。戶外混齡自主游戲正是實現《指南》上述要求的重要手段之一，其意義主要表現在兩個方面：

第一，在戶外混齡自主游戲中，幼兒不僅可以體驗戶外活動的樂趣，同時可以促進幼兒社會性交往的發展，滿足幼兒與不同年齡段同伴間交流與交往的能力及需要。

第二，戶外混齡自主游戲可以有效地激發幼兒的興趣，提高戶外游戲的持久性和創新性。同時，豐富多樣的游戲器材不僅可以滿足幼兒的好奇心，而且能夠增加幼兒的活動經驗。

二、 開展戶外混齡自主游戲的有效策略

(一)科學規劃游戲場地——前提

科學規劃游戲場地是戶外混齡自主游戲有效開展的前提，其不僅可以提高戶外混齡自主游戲活動的有效性，而且能夠激發幼兒參與游戲的興趣，促使幼兒在活動中得到更充分的發展。科學合理地規劃游戲場地可以從以下幾方面進行思考：

第一，開設活動區。在戶外混齡自主游戲中，教師在進行區域設置時要考慮到不同年齡幼兒的心理特點、年齡特點和操作水平等。例如，教師可以在交通區投放三輪車、兩輪車、滑板車等，滿足不同年齡段幼兒的騎行需要。同時，教師在設計活動區的時候還需要保證體育器材和活動器材的多樣化，滿足不同年齡階段幼兒的需要。

第二，場地設置問題。場地選擇在戶外混齡自主游戲活動中扮演著重要的角色。由于幼兒年齡小、心智不成熟，加之缺乏安全意識，因此安全是教師在進行整個活動區域的設置時首先要考慮的要素，以安全作為衡量的重要依據，反復考察場地的設置問題。除此之外，教師在設置場地的過程中需要充分利用現有的空間與材料，對游戲區域進行統一布局，在保證幼兒安全的情況下合理利用已有資源。科學規劃游戲場地對于提高幼兒戶外混齡自主游戲活動的有效性具有直接有效的作用，是開展戶外混齡自主游戲的重要前提和保障。

(二)合理投放游戲材料——保障

合理投放游戲材料是開展戶外混齡自主游戲的保障，有助于活動有效、持久地開展。一方面，在戶外混齡自主游戲中，由于幼兒的年齡具有一定的差異性，興趣愛好、規則意識以及操作水平等均會有所不同，因此教師在投放游戲材料的時候需要考慮到不同年齡幼兒的需要，合理投放游戲材料，促使幼兒積極主動地參與到戶外混齡自主游戲中。

另一方面，教師在投放游戲材料的過程中，需要綜合幼兒的年齡、思維特點、興趣愛好、發展能力等因素進行游戲材料的投放，既要吸引小齡幼兒的興趣，又要激發大齡幼兒的探索欲，同時給予他們合作和交往的空間，保證不同年齡段的幼兒在戶外混齡游戲中都能夠提高自身能力。

(三)合理指導游戲活動——支撐

教師作為游戲活動的觀察者、組織者和參與者，是實施戶外混齡自主游戲的支撐，在游戲中扮演著舉足輕重的角色。雖然戶外混齡自主游戲活動強調培養幼兒的自主能力，但是這并不意味著教師可以不必參與到游戲之中，教師除了要維持活動秩序之外，還要通過觀察，在幼兒的游戲活動中加以顯性和隱性的指導，保證戶外混齡自主游戲的效率和質量，從而達到游戲的真正目的。同時，教師在觀察和指導的過程中需要掌握一定的技巧，引導幼兒在游戲活動中學會選擇、學會共處以及學會與他人分享。

第一，觀察是基礎。只有教師在戶外混齡自主游戲中善于觀察幼兒在游戲中的行為，才能了解幼兒的實際情況，并在有效分析之后做出正確的指導。教師在指導的過程中需要注意，有效的戶外混齡自主游戲指導要具有一定的隱蔽性，在幼兒遇到自己無法解決的問題或者產生不可調解的矛盾時，教師可以通過情境創設、行為暗示等給予一些必要的指點，引導幼兒自主解決問題。

第二，了解是關鍵。教師不僅要對幼兒的年齡特點等做到心中有數，而且要對游戲的材料等了如指掌。一方面，每位幼兒都是獨立的個體，不同的個體具有一定的差異。在戶外混齡自主游戲活動中，教師需要充分尊重幼兒，平等對待每一個幼兒，并且接納每一個個體的差異；另一方面，教師要充分認識游戲器材具有的層次性，層次性指的是需針對不同年齡的幼兒放置不同類型的游戲器材。除此之外，教師可以利用幼兒喜歡表現的心理，在戶外混齡自主游戲中引導大齡幼兒照顧小齡幼兒，充分給予大齡幼兒表現的機會，培養大齡幼兒的責任感。