“互聯網+微課”融合創新型高校教材建設的思考

胡 燦王旭峰,2弋曉康王 龍

1.塔里木大學機械電氣化工程學院 新疆阿拉爾 843300 2.塔里木大學教務處 新疆阿拉爾 843300

“互聯網+微課”融合創新型教材是指利用AR，VR教學產品等可視化、信息化的技術手段制作每個小知識點的交互式微課點，通過移動互聯網等信息手段將教科書紙張、手機終端、VR眼鏡等多種未來媒介進行融合形成多信息量的“互聯網+微課”融合創新型教材[1,2]。這種方式突破了教材的原始面貌，更注重學習的選擇性、主動性，而不是知識傳授者的講解。這是教學思路的變革，把學習的主動權交給學生，讓學生以更便捷、更精準、更個性的方式進行學習[3-5]。當前，教育部推行了《教育信息化“十三五”規劃》，發展目標是到2020年基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育體系，通過各類信息技術，形成具有國際先進水平、信息技術與教育融合創新發展的信息化教育路子，給未來教育定下了基調[6]。

互聯網技術的進步也給高校教學帶來了巨大改變，傳統的教學難已適應現階段高校學生的要求。據統計，上課使用手機的學生群體占75%以上，上課所傳授的知識結構難已對學生構成興趣，教學問題已成了高校的首要問題[7]。針對此類問題，有些高校選擇上課前沒收學生手機等信息設備，有些學校采取了上課前上交手機，無手機日等活動[8]。然而，手機仍是學生日常生活中應用最多的工具，如何處理這類難題？堵不如疏，本文采用“互聯網+微課”融合創新型教材的方法，利用可視化的信息技術手段，提出了一種新教材的編寫，以提升學生在課堂的互動興趣、教學興趣以及自學興趣，改變傳統教材的編寫思路。

1 傳統教材的困境日益突出

目前，全球化的信息化發展推動了移動學習，移動互聯網對高等教育產生了較大影響，主要可以分成三個階段。第一個階段為干擾階段，主要是對學校正常教學、對學生學習產生了干擾性影響；第二個階段為促進階段，此時互聯網已對教學產生了正面影響，包括促進傳統教學方式的轉型，促進學校更多考慮學生的需求，促進教師角色再造，促進課程模式再造，促進組織機構、管理方式再造等；第三個階段為改革階段，移動互聯網的發展會大大促進在線教育的發展，最終會帶來高等教育的革命性改變，大學的圍墻也許會被打破。

對于移動互聯網的影響，部分高校采取了消極應對措施，比如沒收學生手機、控制網絡等，其實質是拒絕了新的教育理念。如何應對移動互聯網產生的影響是高等教育當前的大課題，只有正面去積極引導，才是解決問題的根本。在教材的建設上，可以引導學生利用手機學習、開發更多數字資源、建設更多微課慕課、建設更多仿真實訓室最終實現與在線教育的結合，未來的教育是移動互聯網教育為主的多元化教育。圖1所示為現有的4種學習方式效果對比，從中可得知，傳統的被動式聽講學習效果最差，學習內容留存率僅為5%；在個人學習中，示范演示效果最好，學習內容留存率為30%；而進行團隊實際演練效果最好，開發多形式的學習方式有助于學習效果的快速提升[9]。

當前信息技術發展推動移動學習，使學習方式發生了深刻變化，這一新的學習方式有三大特點：一是碎片式學習，發揮手機等移動媒體的特點，把零碎時間利用起來；二是情境感知學習，利用大數據了解你的需求，博物館經常使用這樣的模式；三是課堂互動式學習，增強人與人之間的交流，翻轉課堂教學就是如此。

圖1　四種學習形式效果對比

2 “互聯網+微課”融合創新型教材實施內容

與傳統教材相比，新型教材要結合教學實際，又要融合信息新技術，才能體現教材的實用性，新型教材建設主要解決以下三大問題。一是要尊重學生的個性化需求， 讓學生自主選擇學習內容，不能只是標準化教學。學生是教材的使用主體，學生的個性需求與選擇一定程度上影響了自主學習的興趣度，新型教材要重點體現學生的需求特點，從學生的興趣入手，利用信息技術傳遞關鍵知識點。二是要加強互動環節，師生互動要加強，互動要良性，教師與學生的關系不能只是簡單的傳遞與接受。受信息時代影響，學生在課堂上互動環節減少，缺少與教師的良性互動，影響了教學效果。新型教材要體現課堂作業、課堂內容、隨堂評分、小組討論的特點。三是新技術要融入教學活動中，要讓學生、教師均感興趣。新的AR，VR等可視化技術形成教材時，要通過多方面的技術手段，與教學活動密切相關，要與課程實際相聯系，讓教師有興致地教學，學生有興趣地接受知識。

如何解決新教材建設的三大問題是實施“互聯網+微課”融合創新型教材的關鍵實質。通過總結前期的“互聯網+”教材建設經驗，形成了“互聯網+微課” 融合創新型教材實施的主要內容。

2.1 教學設計與數字資源的建設

教學設計的基礎，就是知識體系，也就是教材。然而，傳統教材欠缺相應的數字資源，數字資源的存在需要重新對教學進行設計，融合新的資源。以農業電氣化專業中的電氣控制為例，如圖2所示。圖中為常見的電機控制電路，在傳統的教學中，教材僅僅包含了電氣控制的原理圖，難以涵蓋更多的電氣知識。圖3所示為具備數字資源的教材，涵蓋了更多數字信息的電路原理圖，在內容上可以實現電路的通斷，每個元器件的動作與組成原理，通過互聯網連接，還能實現更多形式的開關動畫演示與更多電路切換講解，使教材內容更豐富，學生學習也更容易。

圖2　電氣主回路原理圖

圖3　涵蓋更多數字信息的電路原理圖

2.2 融入更多的微課內容　使傳統教材可移動化、碎片化

針對傳統教材信息包涵面少，知識更新慢等缺點，將教學內容進行碎片化處理，由每個章節變成各類知識點，設計更多的小知識點結構的微課內容，結合互聯網的可移動特點，使教材具備可移動化，使學生能隨時隨地學習，可選擇學習，可自主學習，所有的系統、資源都將與移動互聯網對接，適應新一代學生的需求。專業教師在授課時僅需將各個知識點串接，形成專業課體系，有效減輕教學壓力。

2.3 增加實訓、教學實踐鍛煉環節

在目前的高校教學中，各類實訓、教學實踐鍛煉是以專門的實訓中心專門開設實習課程進行的，這類實訓有助于學生動手能力的提高。然而，由于實訓是在課后進行，較多的知識難以形成聯系，降低了實訓效果。與傳統教材相比較，新教材著重于體現各類知識點的實際應用水平，結合VR技術，通過互聯網連接，能方便地查找每個要點的應用實例。以電氣圖示為例，傳統的教材僅能示例電路原理的類型，對于電路的接線演示、電路器件平面布置圖示意都較難在實際中展示，新教材能較好地體現這一點。另外，在實訓教學環節，設定了各類學習進度、學習自演示等游戲化教學環節，使教學變得輕松，增加了學生的參與感。

2.4 更豐富的數字化資源

與傳統教材相比，“互聯網+微課” 融合創新型教材更注重數字化資源的應用，將教材中大量的描述性文字用數字化資源替代，著重體現教學的實際內容，機械類制圖增加了大量的制圖教學動畫環節，可以詳細獲取CAD制圖過程中的要點問題，也運用了各類智慧教室、智慧課堂，使教師和學生能實時互動、個性化互動。

3 結語

互聯網時代的教學，更需要廣大教育學者的共同創新。技術的變革，帶來了教材的改變，“互聯網+微課” 融合創新型教材是未來教育的基本形式。要達到國際先進的教育水平，應該腳踏實地，從教材的建設開始做起，從每個專業課程改革做起。“互聯網+微課”融合創新型教材是利用AR，VR教學產品等可視化、信息化的技術手段制作每個小知識點的交互式微課點，結合移動互聯網等信息手段，將教科書紙張、手機終端、VR眼鏡等多種未來媒介進行融合形成多信息量的“互聯網+微課”融合創新型教材。其內涵包括數字資源的共享與快速傳播、教學的互動性增強、可移動化、碎片化，改變了傳統的學習方式，增強了學習的主動性，更加注重學生是學習的主體，為高校教材的創新提供了一種發展思路，也是高校創新創業教育的一部分。