化學試卷講評課教學的“掃描”和“特寫”

陳向明

(浙江省義烏大成中學　322000)

化學試卷講評課是高考復習教學的一個重要組成部分，作用舉足輕重，功能不可替代.如何面對整份卷，立足40min，提高講評的實效，成為化學教師必需面對的研究課題.

復習沖刺階段的化學試卷講評課通常是直入式的縱向深入推進，點面結合，強調解法優化.不同于拉網式的單元練習講評，也不同于板塊式的章節考試講評.下面以“2017年4月浙江省普通高校招生選考科目考試化學試題”講評課的教學設計談些體會.

統計分析答題情況，準確判斷答題得失和優劣，全面把握試卷的結構和特點是試卷講評課的基礎.針對考情，結合學情，把全卷試題大致分為：容易題、中等題、難題三類，并以不同的方式展開講評.

一、用“慢移”掃描講評中等題

化學試卷講評課要開門見山，早進高潮.針對試卷中學生錯誤較多、解法欠佳的中等難度題(尤其是選擇題和填空題)，應毫不吝嗇地給予“慢移”掃描.通常采用學生(以學習中等生為主)分析解答過程，讓學生共同分享學習成果，一起分析問題癥結.以28題為例：

28．FeSO4受熱分解的化學方程式為：

請回答：

(1) 將FeSO4受熱產生的氣體按圖示裝置進行實驗，證實含有SO3和SO2.能說明SO2存在的實驗現象是____；為測定BaSO4沉淀的質量，后續的操作步驟依次為____、洗滌、干燥、稱重.

(2) 設計一個實驗方案，用化學方法驗證FeSO4受熱后固體的成分(不考慮其他反應)____.

情景回放學生：(1)SO2不能被BaCl2溶液吸收，能使品紅溶液褪色，沉淀后需過濾、洗滌、干燥，再稱重.(2)FeSO4受熱分解產生Fe2O3，檢驗Fe2O3的方法是將Fe2O3溶于稀硫酸后用KSCN溶液檢驗Fe3+.

課堂反饋大家經過討論，找到問題：審題不過關，命題意圖沒理會，“驗證FeSO4受熱后固體的成分”，說明除分解產生的Fe2O3外，還可能有未分解的FeSO4，FeSO4可通過檢驗Fe2+或SO42-得以驗證.解完這道題，仿佛喝了一杯香茶，值得細細品味.這是一道絕好的試題，既考查了基礎知識、基本實驗，又考查了審題理解能力和實驗設計能力.還可延伸討論，如：各裝置的作用？BaCl2溶液能換成Ba(NO3)2溶液嗎？如何改進能定量分析分解率？等等.

二、用“快閃”掃描點評容易題

課堂有一個節奏變化的問題，根據心理學原理，前段可以節奏明快、內容豐富、信息量大、興奮點多，適合中檔題的“慢移”掃描.而中段應該適當輕松做些調整，可以“快閃”掃描點評容易題，放飛學習心情、調節課堂氣氛.為更好地把握考試的重點、熱點、冷點，可以從知識考點、題目難度、關聯程度、評價試題特點等諸方面加以扼要點評，以使學生心中有“點”、心中有“題”、心中有“法”.

三、用“特寫”鏡頭剖析難題

難題猶如堡壘，雖攻之不易，但解題的成就感高，學習的幸福感強.講評難題是化學試卷講評課教學的重頭戲，要用“特寫”鏡頭仔細剖析.既要關注學生的“面”，也要照顧學生的“片”，使各個層次的學生都學有所得，學有所長，學有所進.既要注重廣度，又要挖掘深度.一要重視培養學生的發散性思維能力，讓解題的思路來得寬廣些.考場中妙法解決固然可賀，但“笨法”成功更加可喜.化學解題的“強攻”和“輕取”、“通法”和“技巧”同樣重要，兩手都要抓，讓解決難題的思路盡可能來得寬廣些.二要關注學生解題品質的提高，讓解題的思路來得更好些.可以通過比較學生各種思路和方法的好壞，摸索出解決難題的規律，總結出解決難題的捷徑，并讓學生在方法的取舍中學會交流、合作和共享.三要讓學生在熟練掌握方法的基礎上自然形成解題技巧，使技巧“常態化”，讓技巧“草根化”，讓解題的思路來得自然些.以27題為例.

27．為探究黑色固體X(僅含兩種元素)的組成和性質，設計并完成如下實驗：

請回答：(1)X的化學式是____.

(2) 固體甲與稀硫酸反應的離子方程式是____.

(3) 加熱條件下氨被固體X氧化成一種氣體單質，寫出該反應的化學方程式____.

定性推斷：“能使帶火星木條復燃”的氣體常見的為O2，“藍色溶液”常為Cu2+的溶液，“X僅含兩種元素”，根據元素守恒，X應由Cu和O元素組成.故“藍色沉淀”為Cu(OH)2，“黑色固體”為CuO，“紫紅色固體乙”為銅單質，固體甲只能含有Cu和O元素.

定量推斷：“黑色固體(16.0 g)”為0.2 mol CuO，“紫紅色固體乙(12.8 g)”為0.2 mol Cu，因此，32.0 gX和28.8 g固體甲中均含有0.4 mol Cu，即25.6 g Cu，其余為O.故32.0 gX中含6.4 g O，即0.4 mol O.28.8 g固體甲中含3.2 g O，即0.2molO.所以X為CuO，固體甲為Cu2O.

教學隨想無機推斷的特點是定性和定量相結合，關鍵是數據運算和守恒應用.許多學生對數據不敏感，往往“思路想得到，結果做不出”.為此，要改變講評無機推斷問題中“只講思路分析、輕視運算過程”的現象，要多展示中間運算少而巧的解題過程.

化學試卷的講評課堂，應遵循典型性、示范性、鞏固性和提高性的基本要求，既不能成為解題失敗者 “懺悔”的場所，又不應單單是解題成功者“表演”的舞臺.要“有料，有方法，有樂感”. 料，不僅包括原料，而且還需調料，特別是要預料.方法，不是簡單奉送，而是水到渠成，尤其要自然而然.樂感，就是時而好象在讓學生欣賞“共鳴曲”，自然而然產生思維共振；時而似乎在讓學生傾聽“變奏曲”，不知不覺突發奇思妙想.要使各個層面的同學都學有所獲，讓后進生感到“暗中有光”，中等生感覺“對中有優”，尖子生感嘆“山外有山”！教學實踐表明，“掃描”與“特寫”在化學試卷講評課教學中能發揮較大作用.