淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與高三物理習題教學的高效整合

羅　料

(廣東省茂名市第一中學　525000)

高中物理的學習對于多數(shù)學生來說較為困難，主要原因在于物理知識過于抽象，缺少直觀性，并且高中階段的學習目的性較強，即幫助學生通過考試.因此學生在學習物理的過程中重點在于如何運用物理概念以及公式解答試題，而沒有與實際生活聯(lián)系起來，這就使得整個學習過程較為枯燥乏味，進而導致學生學習物理的效率較低.針對這一問題，必須在課堂中合理運用先進的信息技術(shù)，本文就對此進行了具體分析.

一、便于創(chuàng)設(shè)物理情境

近年來，高考試題的形式更加多樣化，不僅考查學生對概念的理解，更重要的是考查學生解決問題的能力、思維方式及解題思路，這就要求學生應(yīng)深入理解物理概念與規(guī)律.而從實踐教學的成果來看，多數(shù)學生學習物理的方式存在一些問題，其多局限于物理概念的簡單理解，而未能掌握其中的規(guī)律，并且未進行知識遷移，導致物理知識的實際應(yīng)用效果較差.另外，還有部分學生在討論過程中過分局限于一些難度較高的問題，而未能完全掌握基本概念，這就導致其整個解題過程沒有扎實的基礎(chǔ)，這自然不利于問題的解決.另外，近年來高考試題中與物理情境相關(guān)的試題較多，而多數(shù)學生在學習的過程中未能將這一問題重視起來，導致其無法得分，因此教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)生動的物理情境，并在模擬的基礎(chǔ)上引導學生更好地理解試題.同時，當學生通過物理情境去理解知識時，其便能夠理解掌握物理知識的規(guī)律，并進行知識遷移.另外，當前信息技術(shù)較為先進，教師可根據(jù)試題的要求完成動態(tài)演示視頻的制作，并且在教師在講解過程中可隨意暫停，也可針對一些要點部分進行放大處理，幫助學生更好地理解.另外，通過信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境與真實環(huán)境十分貼近，因而能夠直接消除學生與知識間的障礙.

以磁感應(yīng)部分的試題為例，試題內(nèi)容為：如圖1直線MN上方有磁感應(yīng)強度為B的勻強磁場.正負電子同時從同一點O以與MN成30度角的同樣速度射入磁場(電子質(zhì)量為m，電荷為e)，它們從磁場射出時相距多遠？射出的時間差為多少？

在解答這道試題時，教師就可通過多媒體構(gòu)畫更加清晰的圖片，并通過多媒體的動態(tài)效果為學生創(chuàng)設(shè)勻強磁場的情境，進而在此基礎(chǔ)上引導學生找出解答該問題的要點，即找圓心、找半徑、用對稱.之后可通過多媒體幫助學生明確射入點、射出點和圓心可組成三角形，這時教師就可在多媒體上畫出完整的三角形，進而得出最終的答案.

二、構(gòu)建物理模型

只要能夠準確分析物體變化的過程，就能夠更加快速且準確地完成物理試題的解答，而多數(shù)學生過分關(guān)注計算結(jié)果，因此忽略了解題過程，導致學生的分析能力較差.這就需要通過信息技術(shù)構(gòu)建物理模型，使問題能夠更加簡單明了，這樣也可為學生提供一個模板，其在日后解題時就能自動在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的模型，但這需要學生在平時解題的過程中加強訓練，多觀察多媒體中物體變化的過程，進而逐漸形成完整的解題思路.因此教師在課堂教學的過程中應(yīng)多為學生進行模型的構(gòu)建，并引導學生進行思考，在學生完全掌握的基礎(chǔ)上就可將這種解題方式運用于其他試題的解答中.

三、提高教學效率

板書是課堂教學的一種主要方式，其盡管能夠為學生直觀展示教學內(nèi)容，但花費時間較長，使得本身就十分有限的課堂教學時間更加緊張，而多媒體演示教學則能解決這一問題.教師可事先完成課件的制作，制作過程中還應(yīng)充分考慮美觀性等因素，這種就能夠激發(fā)起學生的興趣，同時也便于學生記憶.另外，物理教學內(nèi)容的作圖具有一定的難度，如果教師作圖水平較差，就會影響學生的理解.以電磁感應(yīng)這部分教學內(nèi)容為例，由于粒子在磁場中會經(jīng)過多次變化，因此教師不僅要在黑板上作圖，同時還要把握好粒子運動的方向及角度等，而這顯然具有一定的難度.因此教師就可通過多媒體進行圖形的制作，這樣便能更加精準地展示粒子運動的方向與角度，有效提高教學效率.

下面通過試題進行詳細講解，試題內(nèi)容為:如圖2所示，空間存在垂直紙面向里的兩個勻強磁場區(qū)域，磁感應(yīng)強度大小均為B，磁場寬為L，兩磁場間的無場區(qū)域為Ⅱ，寬度也為L，磁場Ⅲ寬度足夠大.區(qū)域中兩條平行直光滑金屬導軌間距為l，不計導軌電阻，兩導體棒ab、cd的質(zhì)量均為m，電阻均為r.ab棒靜止在磁場Ⅰ的左邊界處，cd棒靜止在磁場Ⅲ的左邊界處，對ab棒施加一個瞬時沖量，ab棒以勻速度v1開始向右運動.求:

(1)ab棒開始運動時的加速度大小；

(2)在區(qū)域Ⅰ運動的過程中cd棒獲得的最大速度為v2，求ab棒通過區(qū)域Ⅱ所用的時間；

(3)若ab棒在尚未離開區(qū)域Ⅱ之前cd棒已經(jīng)停止運動，求在區(qū)域Ⅱ月運動過程中產(chǎn)生的焦耳熱.

針對這類問題，教師首先應(yīng)考慮通過多媒體進行磁場圖的制作，并明確標志各區(qū)域所對應(yīng)的字母，進而為學生直觀呈現(xiàn)磁場中ab與cd棒運動的特點，在此基礎(chǔ)上就可根據(jù)牛頓第二定律求出ab棒進入?yún)^(qū)域時的加速度.

圖2

總而言之，為了有效提升高中物理的教學效率，必須借助信息技術(shù)，進而將復雜抽象的知識變得簡單直觀，幫助學生更好地理解，同時也可激發(fā)起學生對物理的興趣.另外，教師也應(yīng)重新設(shè)定物理教學的目標，不應(yīng)僅限于考試，而是通過一些實踐案例幫助學生更好地理解物理知識，激發(fā)學生的探索欲，并提升學生解決問題的能力，這樣才能達到教學的真正目的.本文就對此進行了深入探究.