淺議初中語文閱讀教學的策略

尹義平

【摘要】在初中語文學科教育中，閱讀教學是一項重要的教學方式。教師在課堂上對于每一篇課文的講解都是閱讀教學的過程。在閱讀教學過程中，對于學生閱讀能力高低的標準在于學生對于閱讀文本的理解程度的深淺。初中階段的學生，正是語文閱讀學習的深化階段，這一階段學生需要的不僅是對于閱讀文本表面的理解，學生要學會更深層次地理解、賞析文章。基于初中語文閱讀教學的這一要求，教師要從學生的認知能力、理解能力、想象能力這幾個方面積極提升初中學生的語文閱讀能力。

【關鍵詞】初中語文閱讀；認知能力；理解能力；想象能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

為了提升初中語文的閱讀水平，教師不能單單只重視課本所挑選的名篇來對學生進行講解；俗話說：授人以魚不如授人以漁。在初中語文閱讀教學過程中，教師應該多以學生為課堂主導，而不是以教師為主導；教師應該在此過程中起指導作用，引導初中學生在課堂中自主學習，掌握好語文閱讀的學習能力，提升自身的語文閱讀能力。為達到這個目的，我提出了以下幾點看法。

一、重視學生的閱讀認知能力

閱讀認知能力，指的是學生通過閱讀文本來認識閱讀思想內容的能力。在語文閱讀中，閱讀被分為兩個方面、三個層次。兩個方面，指的是閱讀文本的整體內容和閱讀文本的文體形式。閱讀文本整體，指的是對于文本的一個整體的解讀，即文本內容是什么；閱讀文本的文體形式，指的是文本的體式是什么。三個層次，則指的是句的閱讀、段的閱讀和整篇的閱讀。這三個層次是一個逐步上升的階段性層次，三個層次相互關聯，必不可少。在初中語文閱讀教學中，教師往往對于這幾個概念混淆不清，或者是混淆在一起講解，導致了學生的概念混淆。比方說，在語文閱讀教學中經常會有對于各種表達方式和表現手法的區別，但教師在教學中往往會忽視這類概念的教學，最直接的結果便是學生對于這些概念的混淆，這導致一些初中學生升入高中之后還是不能區分表達方式與表現手法這兩個概念。初中階段是幫助學生構建知識結構、提升認知能力的初級階段。在這一階段里，教師的引導作用顯得尤為重要。教師必須要幫助學生打好扎實的閱讀認知能力，以兩個方面和三個層次來進行教學設計，幫助學生樹立好閱讀的觀念，提升學生的語文閱讀能力。

二、注重學生的閱讀理解能力

在閱讀過程中，理解能力是閱讀的核心。在語文閱讀教學中，語文閱讀理解能力更是不可或缺。閱讀理解能力，具體是指對于閱讀文本內在思想的深刻理解。而理解能力區分于認知能力的一點，就是認知多側重于對于文本文字的表面，而理解能力強調的是學生對于文本內在的深層次的理解。在初中閱讀教學過程中，現階段教師的教學對于學生理解能力的培養并不是看得很重，在教學過程中，教師往往采用以教師為主，將教師自身對于文本的理解加于學生身上，學生在接受了教師的理解方式之后，難以走出教師思維的禁錮，對于閱讀文本的解讀就喪失了自身的理解能力。在人教版初中一年級上冊的課本中有一篇童話故事——《皇帝的新裝》，教師對于這篇課文的解讀多將學生引導在皇帝的愚蠢虛偽和大人們的虛偽上面，所以學生對于這篇文本的理解也就到此為止，他們的思想形成了禁錮，沒有學生會注意到這個故事為什么會是這樣的發展，對于文本沒有進行更深一層次的探索。即使在課堂中，有學生對于這類問題進行思考，但是這種突發狀況最后都會被教師引導回最初的結果。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”教師卻把對于文本的理解歸結出正確答案，這樣導致學生的自身理解能力在教學過程中完全被遏制，不利于學生個人能力的發展。為了提升學生的閱讀能力，教師必須引導著學生形成自己的閱讀理解，多鞏固、多思考，增強閱讀理解能力，提升閱讀能力。

三、激發學生的閱讀想象能力

想象力在閱讀過程非常重要。在閱讀中，學生直面的是一個一個的文字，如果學生缺乏了想象力，就無法將一個個文字內容轉化成畫面，特別是對于散文的閱讀。在散文閱讀過程中，要掌握好一篇散文文本，首先就要有能構建出畫面的能力，身臨其境，才能夠設身處地地去理解文本中的敘述。在初中語文閱讀教學中，初中課本中挑選了多篇散文，例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，這篇散文寫得樂趣橫生，充滿了童真趣味。但在教學過程中，教師往往喜歡挑選出某些片段來讓學生賞析，賞析片段中的好詞佳句、寫作手法、凸顯出來的作者情感。學生在這些賞析過程中得到了對于文本的理解，卻喪失了文本本來表現出來的美感，學生無法深刻去體會到作者這篇文章展現出來的那種幼時在百草園的內在愉悅感。所以，教師在教學過程中，應該采用多種方式教學，借助多種教學方式，幫助學生營造出對于百草園的想象畫面，切實去感受到那份童真的愉悅。

四、總結

閱讀在每一個階段都至關重要。對于初中教師來說，必須要掌握好閱讀教學策略，多方面提升學生的閱讀相關能力，做到學生認知能力、理解能力和想象能力的提升，最終達到提升初中學生的閱讀能力的目的。

參考文獻

[1]王永源.語文教學中如何提高學生閱讀能力[J].時代教育，2016（16）.

[2]張東健.初中語文閱讀教學策略探討[J].課外語文（下），2014（12）.

[3]陳榮生.初中語文高效課堂閱讀教學探析及策略[J].文理導航（上旬），2017（7）.

（編輯：馬夢杰）