新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革探索

夏元露

【摘要】教育改革是現(xiàn)代教育的核心。當(dāng)前小學(xué)語文教育改革存在不少困惑，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)新課程改革教育思想，立足現(xiàn)代教育手段，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課程改革；困惑；轉(zhuǎn)向

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

為了改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，近年來，新課程改革“三維”教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)理念的提出，為現(xiàn)代教師的教育指明了方向。基于此，當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，以新課改“三維”教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課程與教學(xué)改革困惑

（一）教師對新課程改革的思想認(rèn)識不到位

近年來，為了有效地改變過去知識灌輸式的教學(xué)模式，改變學(xué)生長期被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，國家教育主管部門提出了很多具有鮮明時代特征的教育思想。例如，新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”“三維”目標(biāo)，對教師的課堂教學(xué)提出了全方位的要求，不僅要夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要強(qiáng)化技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀；同時，2014年，“核心素養(yǎng)”理念的提出，將“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來生活和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格”作為教學(xué)的核心任務(wù)。由此可見，無論是新課改的“三維”目標(biāo)還是“核心素養(yǎng)”理念，所強(qiáng)化的是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，力求“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師對新課程改革的新思想、新方法認(rèn)識不到位，在課堂教學(xué)中依然采取傳統(tǒng)知識灌輸式的教學(xué)模式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）傳統(tǒng)的教育考核評價機(jī)制束縛了新課程改革的發(fā)展

結(jié)合新課程改革的教育思想我們發(fā)現(xiàn)，新課程改革力求“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，將學(xué)生的知識、能力、價值觀培養(yǎng)有機(jī)整合起來，從理論上講是比較理想化的。但是，在真正的落實(shí)過程中，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人卻成了廣大一線教師教育的難題。尤其是在教育考核評價方面，終結(jié)性考核評價依然是我國普遍使用的模式，這種終結(jié)性考核評價方式，決定了考試成績依然是教育考核的重心。在此背景下，為求考核順利，教師不可避免地會采取傳統(tǒng)知識灌輸式的教育模式，對學(xué)生能力培養(yǎng)自然難以得到很好的落實(shí)。

（三）小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平有待提升

教學(xué)改革，需要教師具備較強(qiáng)的能力和綜合素質(zhì)，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融會貫通現(xiàn)代的教育思想，實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師教學(xué)水平參差不齊，對新課程改革理念的理解不一，導(dǎo)致新課程改革理念依然停留在理論性的層面，不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中。尤其是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，受到教師教學(xué)水平的影響，小學(xué)語文的教學(xué)依然停留在應(yīng)試化的知識灌輸狀態(tài)，學(xué)生的能力、態(tài)度、價值觀等難以得到很好的培養(yǎng)與塑造，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、新課程背景下小學(xué)語文課程與教學(xué)改革轉(zhuǎn)向

（一）加大教學(xué)研究力度，貫徹落實(shí)新課程改革理念

針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中教師對新課程改革理念認(rèn)識不到位的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：加大教學(xué)研究力度，是貫徹落實(shí)新課程改革理念的基礎(chǔ)。首先，針對新時代的教育理念，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓新課程改革的理念深入人心，從思想上改變教師傳統(tǒng)的教育理念。以新課程“三維”教學(xué)目標(biāo)為例，關(guān)于“過程與方法”的教育目標(biāo)，很多教師誤解為“教學(xué)過程”，其實(shí)不然，新課改的“過程與方法”教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是教師要強(qiáng)化學(xué)生對知識形成過程的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的知識探索能力。其次，組織教師觀摩“優(yōu)質(zhì)課”，在觀摩的過程中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育思想、教育手段，為全面改革教師教育思想，貫徹落實(shí)新課程改革的理念奠定基礎(chǔ)。就小學(xué)語文的教育而言，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革、核心素養(yǎng)理念，強(qiáng)化學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識、口語交際、閱讀、寫作等能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

（二）優(yōu)化教育考核方式，促進(jìn)教育改革發(fā)展

教育考核評價方式，直接決定了教師的教育模式和教育手段。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要改變過去以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性考核評價方式，通過“過程性+終結(jié)性”考核相結(jié)合的模式，為促使小學(xué)語文教育改革奠定基礎(chǔ)。例如，在日常的教學(xué)活動中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度（即生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度等）、價值觀，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，如口語交際、閱讀能力、寫作能力等，并結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)給予一定的平時成績；在期末考試結(jié)束后，教師要按照一定的比例將考試成績與平時成績整合起來，如考試成績的70%、平時成績的30%的比例共同構(gòu)成學(xué)生的期末考試成績。這種強(qiáng)化平時成績的考核評價方式，有利于督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

（三）整合現(xiàn)代教育手段，提高教師教學(xué)水平

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會背景下，“班班通”的普及，為廣大教師教育改革提供了技術(shù)支持。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極整合現(xiàn)代教育手段，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。首先，小學(xué)語文教師可以科學(xué)結(jié)合多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果；其次，在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以緊密結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源、微視頻資源等新時代教育資源的運(yùn)用，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、重點(diǎn)難點(diǎn)環(huán)節(jié)等科學(xué)有效運(yùn)用，豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。總體而言，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段，為提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，教育改革是現(xiàn)代教育的核心。當(dāng)前小學(xué)語文教育改革存在不少困惑，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)新課程改革教育思想，立足現(xiàn)代教育手段，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]高貴忠，任京民.20年來小學(xué)語文課程改革的反思與抉擇[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2011（1）.

（編輯：龍賢東）